孩子表现好，家长就给奖励，这种做法不可取。因为你认为“重赏之下必有勇夫”，殊不知，在孩子眼里，这成了一种交易，而交易式教育会严重阻碍孩子的健康成长
为得到奖励，球球铆足了劲儿表现，可一个月后他失去了兴趣
球球今年7岁，刚上小学。为鼓励他尽快适应新环境，妈妈李女士用各种奖励来回应球球的好表现。因为球球特别喜欢奥特曼，她就告诉球球：按时起床一周，奖励一张奥特曼卡片；按时完成作业一周，奖励一个奥特曼盲盒；会背5篇课文，奖励一个奥特曼玩偶。
开始，这招相当见效。为得到奖励，球球铆足了劲儿表现，可一个月后他失去了兴趣，并和妈妈讨价还价：“我按时完成作业半周了，你奖励我半个盲盒吧。”
李女士哭笑不得：“商家不会拆半个盲盒卖给咱呀。”
球球倒会顺水推舟：“那就奖励我一个盲盒，以后几天我按时完成作业不就得了。”
李女士拗不过，只好答应。但答应之后，她觉得有些不对劲儿：对学生来说，做作业是本分，不是为了得到盲盒，不是吗？再说，先把奖励给了孩子，之后几天如果他不能按时完成作业，自己岂不是没有筹码约束孩子了？
李女士很不安，于是找到我咨询。
当人面对自己喜欢做的事情时，外在奖励不仅不会增强反而会降低他做这件事的兴趣
听完李女士的讲述，我告诉她，孩子表现好，家长就给奖励，这种做法不可取。因为你认为“重赏之下必有勇夫”，殊不知，在孩子眼里，这成了一种交易，而交易式教育会严重阻碍孩子的健康成长。
李女士吃了一惊：“那对孩子的好表现，家长怎么办？装作看不见吗？”
当然不是。对孩子的好表现，我们要奖励且要正确奖励。
那么，家长如何正确奖励孩子呢？要弄清这个问题，先要了解奖励背后的心理机制。
我给李女士讲了著名的“德西效应”—哈佛大学教授爱德华·德西邀请一群大学生来做智力题。他把实验分为三个阶段：第一阶段大学生在无奖励的情况下解题；第二阶段将大学生分为两组，一组每答对一题奖励1美元，另一组无奖励；第三阶段让大家自由休息，看谁会在自由休息阶段主动解题。结果，只有未获金钱奖励的那组学生，在休息时间仍对解题保持兴趣。
李女士不解：“为什么会这样？古人不是说‘重赏之下必有勇夫’吗？”
我解释，“重赏之下必有勇夫”，这话也没错。当面对不喜欢做的事情时，比如，单位领导安排你加班，你不想加班，但单位领导说这次加班给三倍报酬，于是你心动了。这就是“重赏之下必有勇夫”。但是，当人面对自己喜欢做的事情时，外在奖励不仅不会增强反而会降低他做这件事的兴趣。
李女士又有了新的疑问：“为什么面对喜欢做的事情，奖励会适得其反呢？”
李女士的反应在我的意料之中，因为很多家长都对此有过疑问。
原因是这样—
1. 扼杀内在动力
孩子天然地对世界充满好奇，对未知事物有着强烈的探索欲望和学习本能。家长不给予任何奖励，孩子出于本能也会去学习，可如果家长动不动就给予孩子奖励，孩子本来可以“为自己而学”，结果慢慢变成“为奖励而学”，其内在动力消失。
2. 降低持久性
长久坚持一定来自内心热爱。但是如果好表现是建立在外部奖励的基础上，孩子习惯了看奖励的多少来决定自己要不要有好表现，一旦外部奖励失去或者低于预期，他做事的持久性就会大大降低。
3. 固化交易思维
有了好表现，就能获得奖励，一旦成为习惯，孩子就会形成“不给奖励，我就不干”的思维定式。以后，面对任何事情包括学习、社会交往，孩子都会斤斤计较或者讨价还价，从而降低进取心或者伤害人际关系。很多像李女士这样的家长，最后让孩子出门倒个垃圾，孩子都会伸手要奖励。
“我们教什么都是在教热爱，孩子学什么都是在学自信。”内驱力的实质，就是找到热爱、保持自信，让孩子确信“我喜欢”，相信“我可以”
“我绝不能让孩子成为一个连出门倒垃圾都伸手要奖励的人！”李女士一听就急了，同时辩解，“我奖励孩子，初心是希望孩子做事更有动力、把事做得更好而已。”
我理解其苦心，但还是指出，想让孩子有动力做事并把事做好，家长要做的不是给孩子奖励，而是要培养孩子的内驱力。
李女士问：“什么是内驱力？”
我介绍，内驱力是一个人能够自发自主地完成一件事的驱动力。比如：孩子主动收拾房间、自觉完成作业、主动帮家长分担家务等。这种主动、自觉的力量远比外部奖励更持久、更有效。
遗憾的是，生活中很多家长的做法在不知不觉中削弱了孩子的内驱力。比如，家长对孩子说：“十分钟内写完作文带你去海洋馆。”“今天写一篇作文可以看一集动画片。”“考双百就给你买双新鞋。”孩子听后，马上行动起来。这种做法看似有效，实际上给孩子传递了一个不好的信号：做事有奖励可拿，而不是这件事本身有意义、有价值。
“听您这么一说，我觉得确实如此。”李女士沉思片刻，问，“那么，家长该如何正确奖励孩子，唤醒其内驱力呢？”
我建议李女士记住以下3点。
1. 让孩子成为他自己
要做到这一点，家长要了解两个基本感受，一是自主感，一是控制感。自主感，就是我的人生我做主，我的事我说了算；控制感，就是重要事项都在我的掌控之中。孩子只有同时拥有这两种感觉，才能建立起真正的自我，获得持久的学习动力。
很多家长过度干预孩子的生活，恰恰剥夺了孩子的这两种感受。家长的过度干预，通常有三种：一是事无巨细地管束孩子，二是用奖惩来制约孩子，三是把自己的期待强加于孩子。这三种做法不仅不能激发孩子的潜能，还会压制其天性。
比如，有位家长向我抱怨，孩子做作业磨蹭，不是作业太多、太难，是孩子不想做。孩子不爱做作业，却爱下围棋。孩子学围棋5年，每周雷打不动地去上课，根本不需要家长提醒。
我问家长：“孩子对待围棋和作业的态度差别这么大，您觉得原因是什么？”
家长说：“围棋是他自己要学的，我们对此没要求，他喜欢我们就支持，他不喜欢我们也不强求。但做作业是我们要求的，除老师布置的作业外，我们也会给他布置一些。因为现在的学生都很‘卷’，不这样做，他根本拼不过别人。”
家长的一番话暴露了孩子做作业磨蹭的根本原因—学业竞争激烈，家长把压力一股脑地压到孩子身上。面对每天做不完的作业，孩子当然抗拒。但下围棋就不一样，一是他有兴趣，二是学好学坏无所谓，他在这件事上有自主权。
2. 重视过程而非结果
当今社会，很多家长对教育抱功利化心态，热衷于看结果，认为孩子学什么，一定要学出名堂才行，否则就是浪费时间。学什么成什么，固然好，但事实上，理想很丰满，现实很骨感，美好的心愿不一定都能达成。如果事事追求理想结果，以成败论英雄，孩子就会忐忑不安，不敢尝试，害怕出错后被耻笑，久而久之，畏首畏尾，做什么事都没有勇气和信心。可以说，完美主义是扼杀孩子内驱力的第一杀手。
家长一定要记住：“我们教什么都是在教热爱，孩子学什么都是在学自信。”内驱力的实质，就是找到热爱、保持自信，让孩子确信“我喜欢”，相信“我可以”，而这源于家长在生活中对孩子的一次次引导。对孩子的每次实践，家长都要给予及时的、具体的反馈，而不是简单的表扬或批评。比如，“你今天的指法比昨天流畅”“你这次写的字看起来比上次整齐”，这些反馈就比“弹得真好”“写得不错”更有指导意义。肯定孩子努力的过程、取得的进步，目的是强化孩子的自信，让他从正面反馈中获得力量。
3.学习要以目标为导向
有些孩子做事情“三分钟热度”，尝试过不少事情却都半途而废。究其原因，是没有清晰的目标。
学习是漫长的旅程。没有目标，就像漂浮于茫茫大海，不知要去何方。目标明确能让学习有方向、努力有意义。事实证明，目标明确的孩子比漫无目的的孩子更容易取得好成绩。因为目标不仅能指明方向，还能激发孩子的内在动力，帮助孩子克服困难。
那么，如何设定学习目标呢？具体如下：
●学习目标要具体明确。目标空泛，就会难以执行。“提高成绩”就不如“争取在语文的阅读理解题上拿满分”来得明确。目标越具体，执行越方便。
●学习目标要可衡量。要设定可量化的标准，比如，“每天背诵一首古诗”“双休日完成5道数学题”“英语月考单词全部拼写对”等。这些具体的目标不仅便于执行，也便于事后评估。
●学习目标要可实现。目标要切合实际，既有挑战性又不能高不可攀、遥不可及。比如，孩子平时考60分，你要求他下次考90分。如此高远的目标，孩子看一眼估计就放弃了，不如要求他下次考65分，孩子觉得自己努努力或许能做到，这样他才有信心去尝试。
●学习目标要与长期发展相关联。设定的目标要与长期发展相关联。比如，孩子希望上大学学医，那么目前就要重视数理化；孩子希望上大学学设计，那么现在就要苦练绘画技巧。把现在设定的目标跟孩子以后的长期发展关联起来，孩子才会明确目前学习的意义所在，从而更主动地学习。
●达成学习目标，要有时间限制。想让孩子快速达成学习目标，压力太大不行，没有压力也不行。理想的做法是，为孩子设定合理的完成期限。比如，“这个月学完三个单元”“半年内考过英语四级考试”等。适度的压力能够让孩子有紧迫感，增强执行力。
李女士细心地用笔一一记下，说回去后一定照做。临走，她还是有点不放心地问我：“没有任何奖励，孩子会不会放飞自我，不好管教呢？”
我笑了：“您放心，每个孩子都是一粒种子，本身就蕴含着生长的力量。家长与其用外在奖励驱动孩子，不如帮他找到内在力量—给他提供适宜的环境、相信他的潜力、做他的坚强后盾，让孩子在爱的灌溉下自主生长。”
【编辑：杨 子】
