随着信息技术的飞速发展，教育数字化转型已成为全球教育发展的必然趋势。《教育信息化2.0行动计划》明确提出要推动教育从“数字教育”向“智慧教育”升级。当前，传统教育模式面临着个性化教学不足、优质资源分配不均、师生互动形式单一等问题，而人工智能、大数据、虚拟现实等技术的成熟为解决这些问题提供了可能。

数字人作为人工智能技术的重要应用形态，具有拟人化交互、场景化呈现的独特优势，能够有效弥补传统教学中“单向输出”的短板。特别是在智慧教育概念普及、教学模式创新等方面，数字人能够通过生动形象的讲解，帮助不同群体更好地理解复杂概念的内涵与价值。

  一、轻量化数字人驱动下的微课建设概述

当前，智慧教育正从“技术叠加”向“融合创新”迈进，微课作为碎片化学习的核心载体，其资源质量与应用效率直接影响教学效果。传统微课多以真人录制或动画演示为主，存在制作成本高、更新周期长、互动性不足等问题。而轻量化数字人凭借低成本、易操作、可定制的优势，成为破解这些痛点的关键抓手——它无需复杂的动作捕捉设备，依托普通计算机即可完成驱动，还能根据学科特点定制形象与语音风格，为知识点讲解注入新活力。本文以智慧教育场景下的知识点讲解为切入点，系统探讨轻量化数字人在微课资源建设中的核心价值、实施路径及课堂应用策略，为教育工作者提供可落地的实践参考。

  二、轻量化数字人赋能微课发展与智慧课堂应用实践

  （一）轻量化数字人赋能微课资源建设的核心价值

轻量化数字人并非“高精尖技术的简化版”，而是贴合教育场景需求的“实用型工具”，其对微课资源建设的赋能主要体现在三方面：降低制作门槛，提升资源供给效率。传统真人微课需协调拍摄场地、设备与人员，单节制作周期长达数天；轻量化数字人只需教师上传脚本，通过文本转语音、表情驱动算法，1～2小时即可生成一节标准化微课，尤其适合中小学教师自主制作，解决了“优质微课资源供需失衡”的问题。强化内容适配，贴合学科知识点特性。不同学科的知识点对呈现形式需求不同：数学的几何定理讲解需数字人配合动态图形演示，语文的古诗文解析需数字人以“古人”形象营造情境，英语的口语对话则可让数字人充当“虚拟搭档”。轻量化数字人支持形象、语音、交互逻辑的快速定制，能让微课内容与知识点深度契合。增强互动属性，打破“单向灌输”局限。传统微课多为“播放—观看”的单向模式，而轻量化数字人可集成简单交互功能，比如在讲解数学公式时，能根据学生点击的步骤暂停解析；在语文词语学习中，可响应“重复读音”“解释词义”的语音指令，让微课从“被动观看”转向“主动探索”。

  （二）轻量化数字人微课资源的建设路径

结合教育场景的实际需求，轻量化数字人微课资源建设需遵循“需求导向、分步落地”的原则，具体可分为四个环节：明确知识点需求，确定数字人定位。首先，梳理学科知识点的类型，区分“概念讲解型”“步骤演示型”“情境互动型”，再根据类型确定数字人的角色定位——是“讲解者”“演示者”还是“互动伙伴”，避免数字人成为“单纯的形象装饰”。简化数字人设计，平衡效果与成本。无需追求“超写实”形象，优先选择卡通化、亲和力强的基础模型，重点优化语音与表情的自然度：语音方面，选用符合学科气质的音色；表情方面，确保讲解时的“微笑”“点头”等微动作与内容节奏匹配，避免机械感。整合知识点内容，设计交互逻辑。将知识点拆解为“核心定义—案例解析—易错提醒”等模块，嵌入数字人的讲解脚本中；同时设计简单的交互节点，比如在案例解析后设置“是否回看”的选项，在易错提醒处添加“点击查看错误示例”的触发点，交互逻辑需符合学生的认知习惯，避免复杂操作。适配多终端场景，保障资源可用性。考虑到课堂教学中可能用到投影仪、平板、学生手机等不同终端，微课资源需支持自适应分辨率；同时导出轻量化格式，确保在校园网环境下能快速加载，避免因技术适配问题影响课堂使用。

  （三）轻量化数字人微课的课堂应用实践

在智慧教育的课堂场景中，轻量化数字人微课并非“替代教师”，而是作为“教学辅助工具”，与教师的引导、学生的互动形成互补，具体可应用于三个教学环节：课前预习：用“短平快”微课激活认知。针对课堂要讲解的核心知识点，制作5～8分钟的轻量化数字人微课，提前发布到学习平台。例如在数学“勾股定理”课前，让数字人以“探险者”形象，通过“测量直角三角形边长”的情境引入知识点，既能激发学生兴趣，也能让教师通过平台数据了解学生的预习难点，为课堂教学精准定位。课中讲解：用“动态交互”突破教学重点。在课堂中，教师可结合数字人微课拆解教学重点。比如语文讲解“古诗鉴赏”时，先播放数字人以“诗人好友”形象录制的微课，通过动画演示诗歌中的场景；再暂停微课，让学生与数字人互动——“你觉得诗人写‘明月’时的心情是什么？”，数字人根据预设逻辑给出引导性回复，教师则在旁补充点拨，让重点讲解更生动、更深入。课后复习：用“个性化推送”巩固知识。课后根据学生的课堂表现，推送差异化的数字人微课：对掌握较好的学生，推送“拓展延伸型”微课；对存在薄弱点的学生，推送“错题解析型”微课，帮助学生实现“精准复习”，减轻教师重复辅导的负担。

  （四）应用中的挑战与应对策略

轻量化数字人微课在实践中仍面临一些问题，需通过“技术优化+教学适配”共同解决。如内容质量参差不齐，部分教师因缺乏脚本设计经验，导致数字人微课内容零散。学校可搭建“微课脚本模板库”，按学科知识点类型提供标准化脚本框架，同时开展简单的脚本设计培训，帮助教师聚焦内容质量；如技术操作存在门槛，部分年长教师对数字人驱动工具不熟悉。可以开发“傻瓜式”操作平台，将复杂的驱动流程简化为“上传脚本—选择形象—生成微课”三步，同时安排技术专员提供课堂实时支持，降低教师的操作负担；如避免过度依赖数字人，部分课堂出现“教师让数字人讲全程”的情况，忽视了师生互动。可以明确“数字人辅助教学”的定位，通过教学督导提醒教师：数字人负责“知识点拆解”，教师负责“情感引导、思维拓展”，二者需形成协同，而非替代。

  三、结语

轻量化数字人驱动的微课资源建设，并非单纯的“技术升级”，而是对智慧教育“以生为本”理念的落地实践——它通过降低制作门槛，让优质微课资源更易普及；通过定制化设计，让知识点讲解更贴合学生认知；通过互动化创新，让课堂教学更具活力。当前，这一实践仍处于探索阶段，未来还需在内容质量提升、技术适配优化、教师能力培养等方面持续发力。相信随着技术的成熟与教学模式的融合，轻量化数字人将成为智慧课堂的“常规工具”，为教育教学变革注入更多可能性，助力实现“因材施教”的教育目标。

（作者单位：山西大同大学）