[基金项目]2023年度湖南省高等学校教学改革研究项目“新时代北斗精神’深度融合下的电子信息类课程思政教学研究”（HNJG-20230031）;2022年度国防科技大学教育教学研究项目“直通战场制衡强敌的北斗卫星导航军事职业教育与任职教育一体化教学设计与实践”（U2022008）；2023年度国防科技大学教育教学研究项目“面向后北斗时代的军用导航人才培养模式研究与探索”（U2023005）
[作者简介]（1988—），，女，内蒙古赤峰人，工学博士，国防科技大学电子科学学院副教授，主要从事导航与时空技术、雷达目标识别研究；刘小汇（1976—），女，湖南永州人，工学博士，国防科技大学电子科学学院研究员，主要从事导航与时空技术研究;邵恒（1987—），男，吉林四平人，法学学士，国防科技大学电子科学学院参谋（通信作者），主要从事高等教育管理与保障研究。
[中图分类号]G642.0 ［文献标识码］A [文章编号]1674-9324（2025）26-0001-04 [收稿日期］2025-01-07
引言
国防领域专业技术人员是实现科技强军、人才建军的核心关键，他们在技术创新、装备研发与保障等方面均发挥着不可或缺的重要作用，更是推动国防科技进步、提升战斗力、打赢未来战争的重要力量。2022年1月，中央军委印发《关于加强新时代军队人才工作的决定》指出，实施新时代人才强军战略，要推动军事人员能力素质、结构布局、开发管理全面转型升级。其中，任职培训是推动人才队伍建设和能力提升的重要途径。但目前在任职培训实践中存在下面一些现实难题。第一，参训人员素质参差不齐。任职培训多为进校开展，与军事职业教育不受时空限制的方式不同，参训人员进校培训存在工学矛盾，尤其是各岗位的骨干往往任务较重，很难脱离岗位参与培训，致使被送学的参训学员存在一定的随意性。第二，培训内容训用匹配性不强。尽管任职培训的内容丰富，但课堂教学通常以理论教学为主，培训内容设置与实际工作岗位的训练和应用脱节，导致学员所学不能即所用。第三，考核评价维度不够。任职培训的评价方式大多采用书面形式，考核方式过于单一，缺乏对运用技术解决实际问题能力的评价，评估片面化。
近些年，为了更好地提升专业技术人才的培训成效，一些学者在教学内容、教学方式方法上开展了深入研究。魏太平等提出了以整体设计、能力生成、成果引入为抓手，构建满足学员塑型铸能需求的教学内容体系与教学方法。赵洪涛等[2]从思想认识、教学内容、培养质量等方面提出了“培训 + 比武”的教学模式。张鑫等[基于科研实验平台开展任职培训研究，提出了互动研讨式教学方法。尉洋等[4针对任职培训中的原理类课程提出了混合教学模式。然而，学习目标达成度下的教学模式设计、教学方法的精准性、考核评价维度的多样性等方面仍需进一步提升。OBE（outcomes-basededucation）是“以成果为导向”的教学理念，经过多年的研究与应用，已广泛应用于课程改革、教学模式设计以及人才培养模式设计[5-6]，并取得了较好的效果。
本文以OBE教学理念为指导，面向国防领域专业技术人才培训的教学模式设计开展研究，并以“导航技术与应用”专业技术培训为例，实践探索该模式的教学效果，以期为深化国防领域专业技术人才培训的教学改革提供借鉴和参考。
一、基于成果导向的复合式教学模式设计
（一）反向课程体系与模块化课程内容设计
反向设计原则是以培训目标为导向，结合参训人员岗位需求，细化培训目标，构建课程体系。其中，培训目标逐层分解形成参训人员能力生成所需的知识模块，由知识模块确定相应课程，课程之间连续性、系统性强。课程始终围绕“立足岗位，面向国防，保持前沿，解决急需”的建设思路，最终形成紧贴岗位需求的课程体系。该设计方法以岗位能力需求为出发点，聚焦专业技术人才的任职培训目标，使每门课程均能更精准地服务于培训目标，避免了课程设置与实际需求的脱节。
（二）复合式教学方法设计
复合式教学方法不再是单一地使用某一种教学方法，而是将线上教学与线下教学的讲授法、研讨法、案例分析法、文本演练法等多种教学方法有机结合。由于参训人员素质参差不齐，“齐步走”的单一教学方法已无法保证培训目标的有效达成。因此，因材施教，进行复合式教学方法设计是任职培训成功的关键。本研究结合课程知识模块内容，设计了分域的复合式教学方法。
结合岗位职责能力需求形成了四类知识域，分别为理论基础类、前沿技术类、装备应用类、军事保障类。理论基础类培训内容具有基础性和稳定性，主要面向基础薄弱的参训学员，采用线上教学方法，参训学员通过MOOC、微课等方式自主安排时间完成学习，夯实理论基础。前沿技术类培训内容具有创新性和前瞻性，采用线上线下混合式教学方法，利用线上丰富的教学资源，帮助参训学员了解前沿技术的原理与应用场景；线下教学则采用邀请业内知名专家讲授及现地参观两种方式，一方面可以吸收业内专家分享的实践经验与发展视角，另一方面可以通过现地参观与技术交流使参训学员切身感受创新成果，全面提升参训学员对前沿技术的掌握程度与分析能力。装备应用类培训内容具有时效性和实践性，采用线下动手实操与研讨的教学方法，授课教员来自一线岗位，开展实操教学，研讨在实际操作中可能出现的问题与解决方案，提高参训人员的动手操作能力。军事保障类培训内容具有针对性和复杂性，采用案例分析法，基于精心设计的典型案例，引导学员分析案例中保障设计的困境和挑战，鼓励学员提出创新性解决方案，提升参训学员在复杂多变的军事保障情境中解决问题的能力。此外，考虑到在实际军事环境中，各部分内容并不是独立应用的，引入文本演练的教学方法，构建贴近演习演训实际的文本演练方案，根据岗位实际分配演练岗位，参训人员基于所给的文本信息，进行决策分析、军事保障等。通过文本演练，提升参训学员的战略思维与分析实际复杂军事情况的能力。
（三）多元梯次评价标准设计
结合参训学员的学习目标，设计包含课堂形成性评价、报告总结性评价、同伴评价以及自我评价的多元评价维度，不同维度根据其对学习目标的支撑度，设计不同权重的系数，从而形成多元梯次的评价标准。
1.课堂形成性评价，主要包含研讨型课堂、案例型课堂以及文本演练型课堂的过程性评价。研讨型课堂评价重点关注参训学员的课堂参与度、思维创新等，案例型课堂评价重点关注参训学员的案例分析深度、解决方案的合理性等，文本演练型课堂评价重点关注参训人员文本信息理解的准确性、指令执行及方案的合理性、团队协作等。该评价能够更加客观、全面地反映参训人员对专业知识理解和创新的能力、理论与实践融会贯通的能力、分析问题与解决问题的能力。
2.报告总结性评价，是指对参训人员结合自身岗位工作与此次培训内容及主题撰写的研究报告进行的评价。研究报告评价重点关注报告内容是否结合自身工作实际、内容的完整性、研究分析的准确性、研究内容对实际工作是否有支撑以及报告语言与逻辑的规范性。该评价能够反映参训人员所学所训反哺岗位工作实际的拓展能力。
3.同伴评价，是指参训人员彼此之间进行的评价。同伴评价重点关注任务的完成度以及完成效果。该评价能够从合作者的角度评估参训人员的业务能力、沟通协作与抗压能力。
4.自我评价，是指参训学员对自已培训效果的评价。自我评价的重点是自身培训目标的达成度。该评价能够从自身视角评估对知识和技能掌握的深度与广度。
多元梯次评价标准关注多元主体，分别从教员的目标达成视角、工作反哺达成视角、团队协作达成视角、自我成长达成视角等对参训人员进行了整体性评价，评价指标权重依据对学习目标支撑的重要程度来设定，相比单一的评价维度，评价结果更加全面化、立体化。
二、“导航技术与应用”培训的复合式教学模式实践
本文以“导航技术与应用”任职培训为例，开展复合式教学模式的探索与实践。
（一）反向设计课程体系与课程内容的模块化设置
首先根据参训人员的岗位需求，将任职培训的培训目标分为知识层、能力层和素养层。具体来说，知识层为学习导航系统与技术理论，能够分析导航系统的性能特点以及前沿导航技术的发展趋势；能力层为运用导航技术方法或手段，能够处理复杂问题的能力；素养层是塑造价值观与思维方式，能够团结协作并创新提出思路与方法的能力。将课程设置为三个模块，分别为导航系统与技术、导航装备应用以及导航运用保障实操与演练。这里以“导航系统与技术”课程模块为例，见表1。
（二）基于不同知识域的复合式教学方法实施
对于国防领域专业技术人才任职培训的复合式教学方法，主要是在结合课程内容模块化设置的基础上，针对课程模块的知识域，以学习成果为导向采用讲授式、研讨式、案例式及演练式相结合的方式进行任职培训。
基于以上复合式教学方法设计思路，首先根据参训人员的理论基础，提供军事职业教育在线课程，如“导航与定位”课程，包含导航的基本理论与定义、导航系统的发展以及定位的基本方法。然后，根据不同模块进行针对性教学，其中，“导航系统与技术”课程模块的6门课程属于理论基础与前沿技术类课程，采用线上线下混合式教学方法，授课教员侧重于邀请导航领域工程实践经验丰富的院校与研究所专家进行教授，专家结合工程案例，深入浅出地讲解理论知识。“导航装备应用”课程模块的8门课程属于装备应用类课程，主要是“北斗用户机”“手持机与先进应用系统”等实操类课程，采用线下动手实操与研讨的教学方法，授课专家侧重于邀请装备应用一线岗位的技术骨干进行教授，技术骨干结合自身工作实际，将一线实践经验带入课堂中，并在培训中面向更多岗位进行传播。“导航运用保障实操与演练”课程模块的6门课程属于军事保障与综合演练类，采用案例式与演练式相结合的教学方法，如分析叙利亚战争导航增强的案例，演练文本邀请具有实际演练经验的一线岗位操作人员进行设计，制订了包含角色演练、场景想定、效益分析的文本演练方案，受训人员深度参与，以小组研讨的形式，根据情景导入，分析环境参数，研究执行方案，上报行动计划，完成启动行动与终止行动。
（三）多元梯次评价实践
基于多元梯次评价标准，“导航技术与应用”任职培训采用了课堂形成性评价、报告总结性评价、同伴评价以及自我评价等相结合的评价方式，按照 60%，30%，5%，5% 的比例对参训人员进行综合评价。充分考虑了参训学员在课堂研讨、案例分析、文本演练等环节中的课堂表现，结合实际工作思考的报告总结，以及他人与自我视角的能力与进步等因素，全面考核参训人员的培训成效。结合以上评价因素，得到参训人员最终的评价等级，具体培训综合成绩如表2所示。
通过座谈会对培训的教学模式进行调查，参训人员对复合式教学模式给予了较高的评价与认可，均认为自己有明显的进步，学习目标初步达成。
结语
面向国防领域专业技术人才的任职培训是实施新时代人才强军战略、推动军事人员能力全面升级的重要途径。本研究结合岗位需求明确培训目标，开展成果导向下的复合式教学模式设计研究，并以“导航技术与应用”任职培训为例进行了实践探索。从培训效果来看，该教学模式下，课程内容与教学方法对学员的岗位能力提升均有促进作用，且参训人员的参与度更高。
参考文献
[1]魏太平，马震，应海宁.首次任职培训教学内容体系构建的思考[J].军事交通学院学报，2021，23（2）：65-68.
[2]赵洪涛，胡明.基于“培训 + 比武”教学模式的专业技术
军官培训研究与实践[J].继续教育，2017，31（1）：70-71.
[3]张鑫，何华锋，岳春国，等.军队任职培训教育互动研讨式教学方法研究：基于科研实验平台的讨论[J.教育教学论坛，2020（24）：382-383.
[4]尉洋，于锦禄，赵兵兵，等.军队院校任职培训原理类课程混合式教学模式改革探索[J].高教学刊，2023，9（11）：21-24，29.
[5]刘巍巍，丁子健，王海军.成果导向下“精益”教学模式
的构建与实践[J].高等工程教育研究，2022（1）：169-174.
[6]于美婷，陈雷，刘小汇，等.基于OBE理念的卫星导航专业研究生培养模式探索[J].科教文汇（下旬刊），2021（15）：79-80.
Research and Exploration of Composite Teaching Mode for Position Training YU Mei-ting，LIU Xiao-hui， SHAO Heng （College of Electronic Science，National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China）
Abstract： Inresponse to the issues in the professional and technical oficer training，such as the uneven quality of participants，the low alignment between training content and practical application，and the single dimension of assessment and evaluation，this paper proposes aresearch onan outcome-based，composite teaching model.It involvesreverse designing the curriculum systemand course module content，adopting domain-based composite teaching methods，and designingadiverse tiered evaluationcriteria to measure thelearning outcomes of the participants.Taking the“Navigation Technology and Application”professional and technical offcer training as a practical exploration，the study shows that this teaching model has increased participant engagement in the course andtheirrecognitionofthe improvement in their job capabilities，which is benefcial foraccelerating the generation of combat power. This research aims to provide a reference for the teaching reform of professional training in our country.
Keywords： position training; composite teaching; diverse tiered evaluation criteria
