【摘要】2024年两会，“新质生产力”首次被写入政府工作报告，“高科技、高效能、高质量”这三个新质生产力的突出特征，作为教育现代化的内涵要求被推到了基础教育的重要地位。迈入人工智能时代，北京市顺义区天竺第一小学在课程内容、教学方法、师生关系和学校形态等方面发生着深刻的变化，优质教育资源跨时空整合、配置和流转得以实现，学生随时可学、随地可学、人人可学的情况在悄然发生。信息技术赋予了新质生产力实现的可能。
【关键词】字源识字教学；语文教学深度融合；融合点
北京市顺义区天竺第一小学地处北京市顺义区空港工业园区，毗邻首都国际机场，地区经济较为发达，特别是首都机场、新国际会议展览中心为地区经济带来了活力，同时也对学校发展提出了高标准、严要求。伴随着城镇化进程，学校教育布局重新调整，由原来的中心小学一分为三，分别为天竺第一小学、裕达隆小学、天竺第二小学。2024年，学校拥有高级教师12人、市级骨干教师1人、区学科带头人3人、区骨干教师9人。这些市区级骨干教师在学科教学中发挥着辐射引领作用，为学校发展奠定了坚实基础。
学校一直秉承字源识字、信息技术、体育等优势办学特色之路，促进了整体工作的提升，先后荣获全国冰雪特色校、教育信息化工作先进单位等称号。学校参与中国高等教育学会科研课题“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究”，课题成果报告获国家级一等奖。
构建字源识字教学研究体系，树立文化自信
汉字是世界上最古老、最优秀、最具生命力的文字，更是中华民族的骄傲。2016年，习近平总书记连续两次对“文化自信”加以强调，指出“我们说要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚持文化自信”。文化自信是更基础的自信，语言文字是载体、是基石、是纽带、是钥匙、是根脉、是标识。
我们坚持论证、实践、反思，在坚持中逐步创出了特色——字源识字教学实践研究。从“十一五”到“十四五”，学校通过课题引领，构建系统持续的字源识字研究体系，打造了字源识字教学研究学校特色，总结出小学语文字源识字教学流程、教学策略，汇集了丰富的字源识字网络学习资源，并且开发了字源识字课程平台，助力学校师生的素养提升。经过多年的不断研究和完善，学校在信息技术与小学低年级识字教学融合研究、小学字源识字教学实践研究、小学语文‘字源识字资源’应用与创新的研究、开发字源识字网络课程资源、促进信息技术与小学语文教学深度融合和“双减”背景下字源识字网络课程资源深度开发与应用的研究、字源识字网络课程资源（课程平台、信息化资源）与语文课堂教学深度融合的研究等多个研究领域硕果累累，受到多方认可。综合来看，主要经历了以下四个发展阶段：第一阶段（2006.9—2010.12），学校提高语文教师专业水平，编写《字源识字教学手册》；第二阶段（2011.1—2011.12），学校基于儿童经验开发校本课程；第三阶段（2012.1—2018.7），学校探索字源识字教学模式及字源识字国家课程校本化实施；第四阶段（2018.7至今），学校进行字源识字资源和网络课程平台开发与应用。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标指出：“语文课程要引导学生热爱国家通用语言文字，感受语言文字的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”字源识字与信息技术融合更是传承中华优秀传统文化的重要载体。为此，在识字教学中，我们以传承中华汉字文化为魂，一以贯之以“字源识字教学”为载体，以自主研发资源、网络资源为基础，通过字源识字课程平台，实现与语文课堂教学深度融合，让学生站在文化自信、文化传承的高度来学习汉字，提升学生核心素养。
研发字源识字网络平台，助推课堂深入进阶
学校对字源识字网络平台进行整体规划，运用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术研发手段，支持课前、课中、课后全过程的智能应用、高效学习。学校遵循总体设计、分步实施、重点突破、注重体验、学习借鉴的原则，创设有利于协作探究和意义建构、富有智慧的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生个性化成长。
1.平台内容凸显价值创新
字源识字网络平台从学生、教师、课堂教学三方面的需求出发，研发了“学生乐园、教师天地、云课堂、他山之石”四个模块。
“学生乐园”集有趣的部首、识字手册、汉字乐园、汉字百科、汉字书写为一体，为学生高效学习提供有效载体。例如，识字手册是将学校编撰的《字源识字手册》数字化，变成互联网化的可编辑的线上字典。
“教师天地”集微课、课件、教学设计、课堂实录为一体，教师备课资源线上化，助力教师教学。
“云课堂”集教师资源、学生资源、智慧课堂为一体，更好地体现了评价、互动、数据统计等功能。学生通过云课堂轻松参与课堂学习互动，教师通过云课堂轻松调动学生课堂参与度，在数据评价功能下，准确获得学生学习情况，制定个性化教学任务，实现互动、探究、自主、合作为一体的课堂教学模式。
“他山之石”集网络空间优秀资源于一身。在实际运用中，我们及时增加了“他山之石”模块，开拓视野，共研共生。
2.平台价值凸显育人功能
（1）实现汉字文化的传承。借助字源识字网络平台，学生可以自主学习汉字，掌握汉字的内涵，巩固记忆，同时感受汉字是中华民族深厚的文化根基和源远流长的文化背景。例如，部编版一年级语文下册“荷叶圆圆”一课中，“美”字的教学，从字源故事引入学习，学生通过平台自主学习，生生交流研讨，理解“美”字蕴含的丰富文化意蕴和承载的丰富社会意义，让古老的汉字焕发出新的生命力，让中华文化更深入持久地滋养孩子的心灵。
（2）实现学习方式的变革。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程实施从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究能力的提升。字源识字课程平台提供的丰富学习资源，互动交流系统，能够让学生体验到深入研究带来的成就感和求知欲，助力学生探究能力的形成。例如，部编版四年级语文下册“乡下人家”一课的教学，学习“觅食”一词时，教师引导学生关注“觅食”的“觅”字，部分学生自主选择查看平台《字源识字手册》；有一定字源识字能力的学生自主选择了查阅平台里的“偏旁部首”，学习“爪字头”，理解了“觅食”就是寻找食物。在此基础上，教师让学生谈生活中见到的觅食现象，通过联想、表达，丰富学生的情感体验，激发学生的想象力和求知欲。
（3）实现数据分析可视化。借助字源识字网络平台的云课堂系统，教师可以有效监测学生学习效果并利用平台提供的可视化数据和数据分析，全面了解学生的学习现状。同时，学生通过评级系统练习，及时地调整学习方法，更加积极地参与到学习中去。
扩充资源完善平台，研究成果初见成效
1.字源识字网络资源深度研发的原则
字源识字网络资源深度研发具备两个原则。一是以“双减”政策和师生需求为导向原则。时任北京市教委主任刘宇辉曾在《光明日报》发表题为《“双减”引发的新时期教育思考》一文指出：“着力实施‘互联网+基础教育’，依托新一代信息技术推动上好每一堂课、教好每一个学生。”由此看来，字源识字资源的研发正是站在“双减”背景下促进课堂提质增效的有效手段。二是学校继承已有成果，注重资源整合，发挥整体效益的原则。网络资源的研发，继承前期研究的成果《字源识字教学手册》《我喜欢字源识字》，有针对性地开发字源识字资源，分类研发，资源共享。
2.建设完善字源识字课程平台
学校开发了形式多样的字源识字网络课程资源，具体如下。
（1）任务驱动分类研发字源识字网络资源。针对课题研究，学校首先需要设计资源，包括资源的分类，每类资源从哪些方面去开发，如何体现趣味性、科学性、创意性，接下来才是教师的研发制作。字源识字课件、微课、游戏主要从偏旁部首、易错字、形近字、有利于文本理解的重点字等方面，以三种形式进行开发，一种是Flash动画微课，一种是制成PPT利用录播软件完成的微课，最后一种是实录的小微课，然后就是分层。分层是指按照三个年段开展资源研发，低年级趣味性浓，中高年级突出拓展与提升。最后是分步：第一步研讨，确定偏旁部首、易错字、形近字内容的课件、微课、游戏；第二步培训，学校以案例的形式培训指导资源的设计与制作；第三步任务，每位教师制作一个偏旁部首、一个易错字、一个形近字的课件、微课、游戏。
（2）专家指导定期完善字源识字网络资源。对于课件、微课、游戏的制作，教师在设计时遵循学生的认知规律，对知识结构重新建构，突出字源识字。在专家的一对一指导下，形成了偏旁部首、易错字、形近字设计内容的独特框架。
（3）课堂实践完善共享字源识字网络资源。课堂应用，交流研讨，针对字源识字网络资源存在的问题，教师再次修改，学校审核，最后上传平台，资源共享。目前，学校已经研发了200余件微课、游戏等。
3.拓展研发具有特点的字源识字资源
汉字文化丰富的内涵，开启了我们研发的智慧，针对十二生肖、四季、五官、天气等内容研发字源识字视频资源，让汉字文化传承下去。
打造字源识字网络课程资源与语文教学深度融合模式
在字源识字教学中，教师自制的微课主题突出、内容具体、形式有趣，学生借助微课开展有针对性的学习，在较短的时间内了解汉字的构字理据。课堂上利用微课的形式，提升学生的学习兴趣，引导学生发现识字的规律和特点，教会学生识字、认字的方法。同时，教师通过平台上传学习资料包，学生针对任务，进行自主、探究学习，呈现动态的学习过程，学生与教师、课程、媒体、学习伙伴互动对话，实现了自主、探究、互动、选择学习。
依托字源识字网络课程资源平台，课堂实现了教师角色的转变，学生自主合作探究式学习。此模式如图2所示。
1.信息技术与字源识字教学深度融合模式
（1）整理网络资源，提供资料包。教师在研读教材的基础上，选取有针对性的汉字，搜集、选择、整理汉字的相关素材，素材具有典型、优秀的特点，最终形成课堂教学资料包，上传平台。
（2）创设问题情境，形成问题链。课堂教学，首先教师帮助学生目标定位，运用字源识字网络课程平台创设情境，提供解决问题的网络资源，学生明确目标，把目标转化为要完成的任务，形成问题链。
（3）指导调控教学，实践探究性学习。在教师的指导、调控下，学生运用网络资源，主动有目的地获取信息、分析信息、利用信息、迁移知识，在自主探究、合作交流中发现知识、理解知识、运用知识、发展能力。在此过程中学生还会发现新问题，进而主动解决新问题，
（4）网络数据分析，增强教学针对性。教师根据学生任务达成情况，通过观看网络提供的数据分析，及时调整教学策略，在时间允许的情况下，还可以现场一对一指导。可视化数据分析为教师改进教学、因材施教提供了参考，实现效度分析。
2.信息技术与字源识字教学深度融合流程的“融合点”
（1）教学环境的深度融合。运用网络创设动静结合的独特教学情境、问题情境，识字宝库中探宝、快乐汉字游戏PK，探寻形近字的奥秘，这些形象直观的交互式学习环境，引导学生观察、比较、选择，在学生获取知识的同时，更有利于发展学生的联想、审美、思维、创造能力。
（2）教学内容的深度融合。主题聚焦的字源识字平台内容信息化、空间化，方便快捷学习；学校教授学生自主研发的集文本、音频、视频为一体的多元丰富资源；资源化抽象为具体，化平面为立体，使学科知识转化为生动形象的空间体系——字源识字宝库；资源可以满足学生自主学习、互动交流、探究学习的需求。
（3）学习方式的深度融合。基于语文学习任务群的学习实践活动突出体现在学生选择享受自主学习的收获；学生讲解享受当“小老师”的喜悦；学生生成享受创造资源的成功；学生交流享受探究的乐趣；学生表达享受语言的魅力。课堂更多的是教师赋予了学生学习的权利、时空、平台，学生是学习的主人。
3.融合模式应用的实施效果与积极影响
依托字源识字课程平台，全面深入推动字源识字网络课程资源与语文教学深度融合，学校构建了“主导主体结合”的课堂结构，学生学习汉字的兴趣提高了，识字错误率降低了，家长反馈孩子在家写作业的时间缩短了，尤其是预习字词，孩子很有方法，而且孩子很喜欢在学校登录平台学习。
字源识字网络课程资源与语文教学深度融合，转变了教师教学方式。首先，网络和资源转变了教学内容的呈现和交流方式。其次，转变了师生的互动方式，形成一个立体的互动网。再次，突破课程的狭隘性，转变了教学资料的获取途径。最后，个性化网络学习环境，转变了学生学习方式。
近年来，在借助信息技术探索字源识字网络课程资源与语文教学深度融合的过程中，学校出版了《字源识字教学手册》《网络环境下的字源识字教学实践研究》《小学语文字源识字资源应用与创新》等3本专着；编写了“我喜欢字源识字”校本课程；《小学字源识字教学研究》成果荣获2013年北京市基础教育教学成果一等奖、2014年国家级教学成果二等奖；研发出了字源识字网络课程资源平台；在《北京教育》《教育家》《现代教育报》等专业报刊发表教师论文20余篇；教师撰写的20余篇论文和案例在市级以上获奖；北京市教委“双百”课题“开发字源识字网络资源促进信息技术与小学语文教学深度融合的研究”被评为优秀课题。
深入反思，接续传承未来可期
字源识字网络课程资源在语文课堂应用的过程中，我们发现有些教师对网络字源识字资源应用课堂的教学实践把握还不够到位；单一的汉字字源讲解学习，不利于语文课程的学习，还需要有生活情境的创设；同时，需要更加丰富的资源素材，这些还需要我们继续深入地研究，才能实现字源识字网络课程资源与语文教学深度融合。
如何让字源识字成果转化，更好地作用于教育教学一线，真正转化成生产力，发挥它的作用，用于区域资源共享、教学共研，让更多的学校、教师也参与到研究中，在研究中突破，在研究中成长，需要我们进一步突破信息技术壁垒，更好地为传承中华优秀文化贡献一己之力。
小小的方块，大大的世界，方块的构型中蕴含着我们祖先对世界的认知与思考。今后，我们将继续把字源识字网络课程资源与语文教学深度融合作为主攻方向，落实“双减”“双新”，聚焦学生核心素养，关注学生长远发展，落实“以智助学，以智助教，以智助研，以智助管”精神，办人民满意的教育。
作者单位：北京市顺义区天竺第一小学
编 辑：张莹
