“教学评"指一个完整教学活动的三个方面，“一体化"则指这三个方面的融合统一。“教"是以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与教育内容保持一致；“评"则是为了促进“教"和“学”。因此，教、学、评这三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养。在新课教学中教师通常会注重学生的主动参与和积极反馈，以“评”促“教”，发展学生核心素养。而在复习课中，教师往往采用“多讲授"的方式，想让学生“多获得”“多掌握”。但这种教学模式更多的是老师的“独角戏”，学生的课堂参与度低，效果并不理想，不利于知识的整合和梳理，学生更难以进行知识的融会贯通和思维的发展。为了打破这种“高耗低效”的困局，在复习课上也应落实教学评一体化，让学生在原有的基础上进一步深化学科核心素养的发展。思维导图是一种使思维形象化的工具，有助于教师分析概念之间的关系、确立复习目标，有助于学生构建知识体系、发展科学思维，有助于落实教学评价、提升评价品质。因此思维导图可以助力复习课教学评一体化的落实，帮助学生深入理解生物学“大概念”，逐步发展生命观念，实现复习课由低效转为高效。
一、思维导图助力教师确立复习课目标
复习课的教学目标、教学重点、教学难点与新课的不同。新课注重具体实例、具体过程的掌握，复习课注重概念之间的联系、知识之间的整合以及整合后迁移能力的培养。教师在分析课标、学情和教学内容基础上，利用思维导图梳理“大概念"与“重要概念”以及“一般概念”之间的关系，从而明确复习的教学目标。“体液调节”是高中生物选择性必修1“稳态与调节”中的内容，起到承上启下的作用。其中“体液调节"与“神经调节”之间协调的关系，对于大概念“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态"起构建和支撑的重要作用。“体液调节"概念间关系的思维导图设计如图1。
根据概念关系图，确定单元复习课的教学自标如下：1.以“下丘脑”为核心构建思维导图，建立神经调节实例与体液调节实例之间的联系，明确两种调节之间的关系，发展学生建模思维、批判性思维、创造性思维等科学思维能力；2.能运用神经—体液调节机制科学分析生活实例，对于稳态失调的实例能够提出解决方案，建立结构与功能观、稳态与平衡观，渗透健康生活的教育理念。
二、思维导图助力学生课堂上自主学习
要使复习课堂更加高效，学生自主学习是关键，要让学生成为课堂的主体，掌握“学”与“思”的主动权。教师要成为课堂的“指导者”和学生思维的“启发者”，助力学生将“死记硬背的被动复习课堂"转变为“积极活跃的自主复习课堂”。学生主动参与思维导图的构建过程，不仅有利于学生建立全面系统的知识体系，还有利于发展学生的建模思维、发散思维、创造性思维和批判性思维。基于此，笔者探索建立了复习课启发学生自主构建思维导图的流程模型（见图2），帮助学生学习构建思维导图。
（一）夯实基础，找到构建关键点
生物学知识需要记忆的内容多且零碎，学生容易遗忘，很容易出现学了后面忘前面的情况。部分学生在复习时对于一些课本基础知识已经有不同程度的遗忘，这种情况下无法有效进行思维导图的构建。所以必须先根据学生知识掌握的程度，有的放矢地夯实基础知识。教师可以通过设计一系列有针对性的问题串，引导学生主动回顾课本基础知识、查漏补缺，然后把零散的知识碎片进行整合，找到构建思维导图的关键点。除此之外，还要避免“只见树木不见森林"的思维局限，引导学生建立“下位概念”与“上位概念”之间的联系，助力其生命观念的形成。在此过程中教师需要引导学生并把控课堂的节奏，根据学生情况留出有效查找课本和思考的时间。
例如“体液调节”复习课中，可以设置如下问题串：
1.什么是内分泌系统？2.内分泌系统怎么参与维持内环境稳态？举例说明。3.内分泌系统与神经系统之间有没有协调？举例说明。4.这些调节实例之间能不能通过某个内分泌腺建立联系？
“体液调节”单元学习需要形成的重要概念是“内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态”。通过上面的问题，引导学生结合前面“神经调节"的重要概念“神经系统能够及时感知体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态"以及“内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态”，一起构建大概念“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”，使学生逐步形成“稳态与平衡观”。然后，教师需通过问题启发学生找到本单元构建思维导图的关键点——下丘脑。
（二）构建框架，细节填充
学生在新课教学阶段所学的知识在脑海中往往是孤立的、零碎的，没有与其他知识点建立联系，也不会灵活应用。复习的目的在于通过思维梳理帮助学生将散落在脑海中的“零散"知识构建成结构化、系统化的知识网络，培养学生的科学思维，助力学生对知识的迁移和综合应用。搭建合适的“基础框架”是构建思维导图的重要环节，它决定课堂复习的效果。“基础框架”打造的关键在于选定支撑的“骨骼”——生物学“一般概念”，进行框架的初构。这个过程同样需要通过问题驱动学生自主梳理概念和实例之间的逻辑关系，以及它们与“关键点”之间的联系。
例如“体液调节"复习课中，可以设置如下问题：
1.哪些调节实例与下丘脑有联系？2.下丘脑在这些过程中分别起什么作用？3.外界环境发生变化后，除了生理性调节，有没有行为调节？4.归纳调节过程中，下丘脑的功能分类。
通过问题，联想与“下丘脑"建立联系的实例和概念，进行基本框架（见图3）的初构。这个过程可有效培养学生的发散思维能力。框架建立后，学生再进行细化，收集、筛选、整合知识和信息，进一步“填充"框架。最后学生归纳在这些调节过程中下丘脑的功能。在以上梳理知识、搜集信息、填充模型的过程中，同样通过问题驱动，让学生自己查漏补缺，并将细碎的知识碎片进行整合，由“点"成“面”，形成系统化的知识网络。这样既加深了学生对概念的理解，又培养了学生科学思维的习惯和能力。
（三）比对模板，完善修正
思维导图构建完成后，教师向学生提供思维导图模板（见图4），让学生将自己自主构建的思维导图与模板进行比对，查缺补漏。学生构建的思维导图并不完全相同，针对出现的差异现象，师生可一起辨析，学生再修正、补充、完善思维导图。辨析的过程是师生之间、学生与学生之间思维火花的“碰撞”过程，可以提升学生的批判性思维能力。同时同伴互助或小组合作形式，让不同思维能力层次的学生都积极参与构建的过程，在课堂上探索、交流、合作、学习，共同提高科学思维能力。
三、思维导图助力教学评价
评价的方法是多种多样的，包括课堂问答、知识检测和技能检测、表现性任务、结构化思维工具（如思KWL图表、思维导图、概念地图，个人意涵图）、自我反思等。因此，思维导图本身就是一种教学评价的方法。在课堂构建思维导图的过程中又运用了课堂问答、自我反思等其他评价方法。
（一）促进诊断性评价
教师可在复习课前就某一重点或难点知识布置学生构建思维导图，了解不同学生课前的知识储备情况。这样复习的过程中就能有的放矢，节约时间，提高复习效果。
（二）促进过程性评价
构建的过程通过问题驱动、同伴合作和小组展示，进行师生互动和生生互动，实现了多元评价方式。教学构建的过程培养了学生归纳概括、模型建构能力，促进其批判性思维、创造性思维的发展，促进学生生命观念的形成。这样的学生积极参与、主动构建的复习课堂，给教师更多的及时反馈，使得教师在上课的过程中根据学生情况可以动态调整教学节奏、教学重点，实现“教”与“学"的共同发展。
（三）促进终结性评价
每个单元的复习都可以运用思维导图的一般构建方法构建单元思维导图，使生物学概念网络化、体系化。学生熟练后，在后续的复习中，可让学生尝试完全自主构建单元思维导图，使学生主动对整个单元进行反思和复习，标注薄弱或没有完全掌握的知识点，实现自我评价。还可以将同一“大概念"统领下的各个不同单元的思维导图整合在一起，形成跨单元的知识架构和体系。例如，“体液调节"可与“免疫调节"“神经调节”“人体的内环境稳态"共同完成对大概念“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”的构建和支撑。学生绘制的思维导图以作业形式上交，便于教师了解不同学生对概念的掌握情况，发现学生的薄弱之处，及时反思调整教学方法，实现以“评”促“教”。
课前思维导图助力教师建立不同层次概念之间的联系并明确复习课的教学目标，课堂上让学生自主构建思维导图，打破复习课中“满堂灌”的高耗低效现象，课下学生运用掌握的构建思维导图的方法进行自觉的知识整合和自我反思，构建的过程和绘制的思维导图又可以促进教师及时了解学生存在的问题，使评价与教学环节相互交织、相互促进，有效促进复习过程“教学评"的一致性，进而打造高效复习课堂，充分实现学生思维、能力、素养的综合发展。
参考文献：
[1]王蔷，李亮.推动核心素养背景下，英语课堂教一学一评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（5）：114-120.
[2]刘徽.大概念教学素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022：213.
责任编辑：黄大灿
