摘" 要：在当前的小学语文习作教学中，部分教师忽视读、说、写之间的关系，为写而写，引发了诸多的“非习作教学行为”，导致学生不愿写，也不会写。针对此种情况，教师要抓住日常教学时机，以阅读教学为基础，融入“说写、仿写、改写三结合”训练，实现读写结合，切实改进习作训练现状。在融入“说写、仿写、改写三结合”训练时，教师可以尝试以“说写”为主，“仿写、改写”为辅；以“仿写”为主，“说写、改写”为辅；以“改写”为主，“说写、仿写”为辅。基于此，文章论述了“说写、仿写、改写三结合”训练的内涵、意义和策略。
关键词：小学语文；习作教学；说写；仿写；改写
习作是使用语言文字进行表达的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。为此，教师在小学语文教学中要注重培养学生的习作能力。然而，当前的小学语文习作教学情况不尽如人意，存在学生不愿写、不会写的问题。归根结底是因为教师开展的习作教学方式单一，往往为了习作而习作。众所周知，读是“吸纳”，说和写是“倾吐”，三者之间关系密切。学生通过体验阅读活动，可以获取丰富的语言储备，汲取语用经验，夯实口头表达、书面表达基础；学生通过体验说、写活动，可以进一步巩固阅读所得。培养学生的习作能力离不开日常的习作训练。日常阅读是进行习作训练的依托。因此，为改进习作教学现状，教师应该紧扣读、说、写三者之间的关系，以读为基础，组织“说写、仿写、改写三结合”训练活动，使学生在“吸纳”“倾吐”的过程中提高习作能力。
一、“说写、仿写、改写三结合”训练内涵
1. 说写
说写是指通过整合逻辑思维，将口头语言转变为书面语言的活动。
2. 仿写
仿写是指以范文为基础，选定相应的词、句、段，对其进行模仿的活动。
3. 改写
改写有两重内涵：一是指以范文为基础，在不改变原文意思的情况下，重写或修改词、句、段、篇，或换一种写法，或将一种文体转变为另外一种文体的活动；二是在写出文章后，对其进行修改。
4. “说写、仿写、改写三结合”训练
“说写、仿写、改写三结合”训练是指以阅读文本为基础，进行以“说写”为主，“仿写、改写”为辅；以“仿写”为主，“说写、改写”为辅；以“改写”为主，“说写、仿写”为辅的习作训练活动。
二、“说写、仿写、改写三结合”训练意义
1. 转变传统的习作训练方式
传统的习作训练方式较为单一，以习作课堂为依托，以教师的讲、学生的听为主。在体验习作训练活动的过程中，大部分学生机械地接受习作“模板”，进而套用，写出的文章缺乏真情实感，甚至出现词不达意的情况。尤其，部分学生缺乏习作兴趣，缺少习作素材和习作方法等，出现逃避习作训练的情况，最终导致习作训练效果不尽如人意。实施“说写、仿写、改写三结合”训练，可以切实扭转传统的习作训练局面。具体来说，习作训练可以与日常的阅读训练相结合，实现习作训练日常化，提高习作训练频率。同时，“说写、仿写、改写三结合”训练是一种新颖的习作训练方式，将其应用于小学语文习作教学中，能够增强习作训练的新颖性和趣味性，激发学生的习作兴趣。学生踊跃参与训练活动，可以推动“说写、仿写、改写三结合”训练朝着更好的方向发展，有利于提高习作训练效果。
2. 使学生获得良好的发展
“说写、仿写、改写三结合”训练集听、说、读、写于一体，便于学生在亲身体验的过程中获得良好的发展。大部分学生具有强烈的口头表达兴趣，乐于体验多样的表达活动。因此，他们会积极体验以“说写”为主，“仿写、改写”为辅的活动。在体验活动的过程中，学生可以发挥主观能动性，迁移阅读认知，组建语言，积极表达，获得口头表达满足感，锻炼逻辑思维能力和口头表达能力。在此基础上，学生还可以进一步理解文本内容，提高阅读水平。在强烈学习满足感的助力下，学生可以投身“仿写、改写”活动中，将阅读认知转化为书面表达成果，由此进一步深化阅读认知，提高书面表达水平。在体验以“仿写”为主，“说写、改写”为辅的活动时，学生可以从阅读文本中获取丰富的写作素材和有应用价值的写作方法，进一步强化习作认知。在此基础上，学生可以与同学交流彼此的仿写内容，发现问题并及时改进，进一步提高习作内容的质量，同时锻炼口头表达能力，提高书面表达效果。在体验以“改写”为主，“说写、仿写”为辅的活动过程中，学生可以相互评价各自的习作内容，客观进行交流，指出问题，探寻解决对策，由此在改进习作内容的基础上体验仿写活动，切实地将“写”落到实处，提高写作水平。在整个过程中，学生由始至终地倾听、思考，有利于养成良好的学习习惯。
三、“说写、仿写、改写三结合”训练策略
1. 以“说写”为主，“仿写、改写”为辅
以“说写”为主，“仿写、改写”为辅，是指在阅读文本的过程中，选定具体内容，提出任务，重点引导学生“说”，随之进行简单的仿写、改写的习作训练活动。对于小学生而言，口头表达是一项较为简单的活动，很容易产生语言表达兴趣。在兴趣的支撑下，他们会积极动脑，联想相关场景，获取习作素材，厘清习作思路，由此进行仿写、改写，顺其自然地锻炼习作能力，同时增强对阅读内容的理解。
例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《慈母情深》这篇课文，作者用一连串的动作描写刻画出了母亲争分夺秒的劳动情形，如“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”一句歌颂了母亲辛勤劳作的美好品质。在课堂上，教师可以引导学生细读这句内容，使其了解作者所描绘的情形及表达的情感。在与父母相处的过程中，大部分学生能了解父母的工作，感受他们的辛劳。于是，教师可以在学生认知文本内容后，鼓励他们联想父母的工作情形进行口头表达。学生会在生活经历的支撑下认真想象、描述，获取丰富的习作素材。随后，教师可以引导学生结合实际情况，模仿阅读文本的相关语句描绘父母的工作情形，表达真挚的情感。学生纷纷梳理习作思路，组建语言，认真书写。在书写的过程中，部分学生受到思维能力、语言能力等局限，会存在如语句不通顺、词不达意等问题。教师可以趁机鼓励他们阅读、修改文章。学生修改文章后，教师组织讲评活动。一名学生写道：“爸爸转过头，手里的尺子和笔却没有放下。看到是我，笑了。‘你先睡，爸爸忙完手里的工作就去睡。’说完，爸爸又转过去，低下头，背影成了俊俏的山峰。手中的笔又在纸上‘刷刷刷’地走动起来。”该名学生用一连串的动作描绘出了父亲夜间伏案工作的情形，展现了父亲的勤劳。教师要赞赏学生的良好表现，其他学生会因此增强习作欲望，同时积累习作经验，提高习作水平。
2. 以“仿写”为主，“说写、改写”为辅
以“仿写”为主，“说写、改写”为辅，是指在阅读文本的过程中，选定具体内容，提出任务，重点引导学生模仿，并以仿写成果为基础进行说写、改写的活动。小学生的模仿能力较强，且乐于模仿。仿写在一定程度上可以减轻习作难度，助力学生顺利完成习作任务。在仿写后，学生要与小组成员分享文章内容，发现彼此的不足，由此进行改写，提高文章质量。
例如，教材三年级下册《荷花》这篇课文，作者写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”学生在教师的引导下，反复品读“冒”字，感受到了荷叶的长势旺盛及白荷花生机勃勃的动人姿态。基于此，教师可以组织仿写活动，引导学生以“冒”为重点，描绘某种事物旺盛的生命力。在仿写时，会在学生脑海中浮现出各种生活场景，获取丰富的习作素材，进而选定具体场景，迁移阅读认知，组织语言表达。在规定的仿写时间后，教师鼓励学生在小组内分享自己的文章内容，并对其进行解读。一名学生写道：“一夜之间，小草从地下冒出了头。远远望去，绿油油一片。”该名学生解读道：“隆冬过后的地面有些坚硬。而小草突破重重阻碍，‘冒’出了头。这写出小草用了很大的力气才从地里长出来，刻画出了生命力的旺盛。”其他小组成员认真倾听，发现良好习作表现的同时也发现了一些习作问题。针对习作问题，小组成员提出完善建议：前半句用了拟人手法，写出了小草旺盛的生命力，但是后半句略显单薄，可以使用比喻、拟人手法写出小草冒出头后的场景，进一步展现小草旺盛的生命力。该名学生认真思索，确定仿写不足，设想不同的修改方法，并一次次地进行修改。经过不断修改，该学生获得最终成果：小草从地下冒出头来，那是春天的眉毛吧？
通过体验仿写、说写、改写活动，大部分学生获取习作方法，锻炼了习作能力，有利于丰富习作经验。同时，他们加深了对阅读内容的理解，增强读、写兴趣，踊跃参与后续教学活动，便于提高读写水平。
3. 以“改写”为主，“仿写、说写”为辅
以“改写”为主，“仿写、说写”为辅，是指学生在阅读文本中，根据要求改写有关语段，进行小组点评，完善语段，并以优美语段为基础进行仿写的活动。改写是一项发挥想象力的活动。小学生的想象力丰富，乐于体验改写活动。在说写中，学生会发现自身的不足和他人的长处，借鉴优秀经验，扬长避短。随后，仿写范文，结合习作经验，强化习作认知，提高习作能力。
例如，在教学教材四年级下册《清平乐·村居》这首词时，大部分学生体验多样活动，深入了解了其中描绘的生活画面，感受到了乡村生活的祥和、安宁。立足学生的阅读情况，教师可以鼓励他们将这首词改写为白话文。为了使学生顺利改写，教师可以在电子白板上展示插图，让学生联想词句所描绘的场景，品味其中蕴含的情感，进一步理解词句内容，同时发挥语用能力，调动词汇储备库，组建语言。有的学生写道：“盛夏时节，绿树成荫。不远处有一户人家。这家草屋的茅檐又低又小。草屋旁有一条清澈的小溪，溪边长着绿油油的青草……。”在完成文章后，该名学生在小组中诵读自己所写内容，其他学生认真倾听，提出疑问。学生依据自己的习作思路，认真作答。在这样的一问一答中，学生会发现自己的习作问题，主动修改。在此过程中，教师可以鼓励小组选出优秀作品，在班级中进行展示。在展示时，优秀作品的作者要讲述自己的改写思路和方法等，为其他学生提供借鉴。同时，其他学生从中选出自己喜欢的作品，主动仿写。在仿写时，学生会自然而然地积累习作经验，切实巩固所学知识。
在整个习作过程中，学生始终发挥自主性，迁移阅读认知，不断地改写、说写、仿写，轻松地强化了阅读认知，同时丰富了习作经验，锻炼了习作能力。无论是优秀作品的作者还是其他学生，都会因此受到激励，增强习作欲望，主动投身习作活动，获得进一步发展。
四、结束语
有效进行“说写、仿写、改写三结合”训练，可以在改进小学语文传统习作教学方式的同时，促使学生激发习作兴趣，储备习作素材，掌握多样的习作方法，积累习作经验，提高习作能力水平。鉴于此，小学语文教师应当审视当前习作教学中的不足，更新习作教学理念，改进习作教学方式，善于以阅读基础，融入说写、仿写、改写。或以“说写”为主，“仿写、改写”为辅；或以“仿写”为主，“说写、改写”为辅；或以“改写”为主，“说写、仿写”为辅。通过让学生体验多样的习作活动获得良好发展，切实改进习作教学现状，提高习作教学质量。
参考文献：
［1］陈圣慧. 生活留痕" 笔下有声：对小学语文习作教学的思考［J］. 小学生作文辅导（上旬），2023（1）.
［2］王露静. 谈小学中高年级作文教学中的“说写、仿写、改写”训练［J］. 作文成功之路，2022（39）.
［3］丁翠红. “变个小孩子”教习作：小学语文习作教学策略研究［J］. 教学管理与教育研究，2022，7（19）.
［4］王炳全. 指向学科核心素养提升的小学语文习作指导方法的创新实践［J］. 中华活页文选（教师版），2022（9）.
［5］卜逸秋. 小学中高年级作文“说写、仿写、改写”三结合训练研究［J］. 小学生作文辅导（读写双赢），2021（11）.
［6］汪君怡. 小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练方法探究［D］. 北京：中央民族大学，2019.
