摘" 要：有效的语文教学，不仅是讲教材、用教材，更是对教材内容的有效整合与合理运用，做到精准备课，指导学生进行课前预习，加强课堂提问，鼓励学生思考、讨论、合作、探究。为此，教师要转变教学理念，充分调动学生的积极性，通过课前精心准备、课上有效教学、课后减负增效，让学生成为课堂的主人，从而提高语文教学效率。
关键词：“双减”政策；小学语文；精准备课；有效教学；课后服务
“双减”政策严格限制学生做作业的时间和数量，以保证每名学生有充足的睡眠时间，不打疲劳战，同时严禁校外培训机构超标、超前培训。在这种情况下，对语文课堂教学质量的要求势必更高，教师对学生语文学习效果的监督和把控也变得尤其重要。作为小学语文教师，应该如何正确驾驭课堂，提高语文教学质量成为亟待解决的问题。
一、课前精心准备
有效的语文课堂教学，需要教师课前的精心准备，包括备教材、备学生、备教学方法等。教师要根据设置的教学目标，设计个性化的问题，整合相关资源，以充分调动学生的学习积极性，高效达成目标要求。教师要重视每一节课，注重课堂的内涵和外延，通过课前的精心准备，让每节课都生动形象，减少重复性思考，提高课堂教学效率。
1. 深入研究教材，做到精准备课
（1）备教材。
随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的发布和语文教材的改版，教师要转变传统的教学理念，结合《标准》要求，深入研究教材。语文课不仅是讲教材、用教材，更是对教材内容的有效整合。教师要备好教材、活用教材，把每篇课文讲得活灵活现，综合运用多种教学方式和多媒体教学手段，科学重组教学内容，因材施教。同时，教师还要注重对章节内容的整体分析，体会教材编者的思想和意图，加强知识之间的联系，并联系生活实际促进学生对所学内容的理解。
（2）备学生。
教师要将课堂还给学生，让学生主动参与、合作探究、大胆质疑。在备课时，教师应该关注学生的个体差异。不同学生的认知水平、学习能力、接受能力往往是不同的。在进行合作探究前，教师要在充分了解学生情况的基础上合理分组，以保证每名学生都能有所进步，有所提升。
（3）备教与学的方法。
对于教师而言，要想让学生扎实掌握所学知识，构建高效课堂，就必须有效运用多种教学方法。正所谓：教学有法，教无定法，贵在得法。这就要求教师在备课时要切合学生实际，因材施教，采用适当的教学方法。在课堂教学中，常用到游戏教学法、竞赛教学法、表演教学法等，改变传统“灌输式”教育，让学生在愉悦、宽松的环境中学习。对于学生而言，更重要的是在课堂学习过程中掌握学习方法。教师要在备课过程中充分掌握并合理运用相关方法，以提高教学效率，切实减轻学生学习负担。
2. 重视课前预习，培养学生预习的习惯
语文课堂教学时间紧凑，而学生的学习基础参差不齐，接受知识的能力有所差异，这就需要做好课前预习工作。教师要在每节课前发布问题式学习提纲，引导学生进行扎实预习，培养学生的自主学习能力。事先熟悉所学新课内容，能够提高学习效率，促进学生的学习能力不断提高，对知识的掌握更加扎实。
（1）指导预习方法。
在布置预习任务的同时，教师应该重视对学生常规性预习方法的指导。默读：了解课文的主要梗概，划出不理解的语句。查阅：通过查阅字典、词典，读准不认识字的字音，初步了解不理解词语的含义。朗读：大声朗读课文，能读准生字的读音，读通读顺课文，了解文章结构和写作方法。摘抄：将好词好句摘抄下来，为写作搜集素材。预习后，学生可以将自己不能独立解决的问题留在课堂上请教教师或同学。
（2）布置预习任务。
教师布置的预习任务，应该有具体的预习目标，预留合理的习题，如预习生字新词，要明确会读还是会写。以问题的形式列出预习提纲，让学生读、写，便于精准预习。扎实的课前预习，能使学生明确所学学习内容，在课堂上大胆参与讨论，调动学生的学习积极性。
（3）重视预习检查。
预习检查是学生课前预习成果的展示。预习检查可以使教师及时了解学生的预习情况，便于有针对性地开展教学活动。预习检查，既可以是课前检查，又可以是课堂检查。教师不仅要检查学生在教材上的批注，还要检查学生对课文概括、内容叙述等情况。
二、课上有效教学
课堂是减负增效的主阵地。教师要专注自己的教学，改进教学方法，通过运用多媒体展示图片、视频等，用生动有趣、幽默形象的语言提高教学质量。
1. 加强课堂提问
教师要想调动学生的学习热情，不断启发学生的思维，需要设计科学的、有针对性的课堂提问。教师要结合教材，精心构思，设计的问题要围绕教学目标展开，更要聚焦重点、简洁明了。通过提问，了解学生对所学内容的掌握情况，培养学生的思维能力，进一步夯实基础知识。
2. 凸显学习主体
在课堂上，教师应该充分调动学生的学习积极性，引导学生理解并掌握所学知识，让学生成为课堂学习的主人。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》四年级上册《麻雀》这篇课文时，教师打破传统教学方式，在课前布置了一个实践性作业：让学生小组合作搜集有关麻雀的资料，还鼓励他们拍摄麻雀的图片、视频。课上，学生情绪高涨，争先恐后地分享自己搜集的资料，并且展示自己拍摄的图片、视频，还纷纷畅言拍摄图片、视频的过程。通过布置实践性作业，让学生积极参与到教学活动中，凸显了学生的学习主体地位。
3. 开展多元评价
教师要把对学生的多元评价作为教学工作的一项重要内容。通过日常评价让学生认识自己、了解自己，发现自己身上的闪光点，不断成长为更好的自己。这就要求教师摒弃唯分数论的评价方式，多角度评价学生，包括正式的、系统的评价，以及在日常教学、学习生活中的口头评价，及时发现学生的优点，适度肯定或者表扬。
三、课后减负增效
1. 优化作业设计
教师要贯彻落实“双减”政策，结合教学实际和学生实际，在作业形式上，注重作业的趣味性和有效性，减少抄写等重复性、机械性作业，让学生乐于做作业，杜绝抄袭现象。同时，严格控制作业总量和时长，避免作业内容过于冗长，以量取胜不可取。在作业内容上，教师要提高作业设计质量，布置的作业要精，要设计符合学生学习规律的针对性强的作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，使作业真正发挥巩固知识、夯实基础的功能。
2. 做好课后延时服务
课后延时服务是以学生完成作业、教师答疑解惑为主。学校方面，要保证课后服务时间，有效整合教育资源，开展多样的教学活动，满足学生的个性化语文学习。教师方面，既要多关注基础薄弱的学生，利用课后延时服务时间进行针对性辅导，又要为学有余力的学生提供拓展空间，提高课后服务质量。
四、结束语
“双减”政策下的小学语文教学，无论是课堂讲解还是作业练习，教师都要合理把控“量”和“质”的关系，在“精”上下功夫。如果课堂教学能实现课前精心准备、课上有效教学、课后减负增效，便能够在有效的课堂时间内提高语文教学质量。
参考文献：
［1］魏廷萍. “双减”背景下小学语文有效教学策略思考与实践［J］. 考试周刊，2023（38）.
［2］陶梅菊. “双减”政策下小学语文教学策略研究［J］. 教学管理与教育研究，2021，6（20）.
［3］闻炳吉. “双减”政策下小学语文课堂有效教学探索［J］. 教育实践与研究（A），2023（9）.
