摘" 要：为了提高语文教学质量，发挥学科育人价值，文章以群文阅读为抓手，结合事实论证、理论论证等方法，从核心议题角度分析群文阅读教学策略，旨在有效开展群文阅读教学，落实阅读思维培养目标。
关键词：高中语文；群文阅读；核心议题
语文阅读教学是学生与文本进行互动的过程。阅读时，学生边阅读边动脑，不断提出疑问，发展思维。群文阅读是一种多文本阅读教学方式。在语文课堂上，教师选择一组关联密切的文章，鼓励学生围绕议题进行立体化自主阅读，促使学生在阅读中总结观点、提高思考能力、强化语言实践、发展语文核心素养。由此可见，群文阅读让学生与文本的互动变得更加深入，为阅读思维的培养提供更多可能。
一、群文阅读教学的价值
阅读离不开思维。下面从思维培养的角度入手分析群文阅读教学的价值。
1. 有助于培养学生的整合思维
整合思维是指面对相互冲突甚至对立的模式时不是简单地进行选择，而是能够进行建设性地思考，创造性地解决它们之间的冲突，形成一个既包含已有模式的某些成分但又优于已有模式的新模式。聚焦到阅读教学中，整合思维的表现是学生能够突破文本限制，将多样化的阅读材料整合起来思考。在单篇阅读中，学生接触的信息局限在单一情境中，很难发散思维，从不同角度思考问题。群文阅读以核心议题为基础，将大量文本集中在一起，补充议题情境，扩大思考空间，在原有文本基础上生成新的“大文本”概念。在此过程中，学生尝试筛选文本信息，归纳、整合碎片化内容，形成关于议题的新思考。
2. 有助于培养学生的批判性思维
批判性思维指的是技能和思想态度，既能体现思维水平，又能凸显人文精神。在学科教学中，批判性思维有两个重要标志：一是学生能够在小组活动中认真听取他人意见，并且学会反思和质疑，尝试表达自己的观点，指出对方的闪光点和不足；二是学生能够在多样化的观点中形成自己的价值判断，对提出的问题给予反馈。群文阅读主要强调学习主体的互动交流，学生围绕议题展开阅读，对多文本进行理解和把握，逐渐形成自己的观点，从而带来理解、方法上的冲突，表现出鲜明的批判性思维。
3. 有助于培养学生的创造性思维
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。在单篇阅读中，教学活动会围绕知识传授、技巧训练展开，学生的基础知识得以巩固，但是过于追求标准化答案，弱化学生的好奇心，不利于其创造性思维的发展。群文阅读教学坚持“以生为本”的教育理念，鼓励学生独立思考和表达，满足学生的个性化发展需求，促进学生拓展思维的广度和深度，逐渐形成创造性思维。
4. 有助于培养学生的辩证思维
辩证思维是反映客观事物辩证发展过程及其规律性的思维。辩证思维的特点是从整体、本质上认识对象，了解事物之间的内在联系。在群文阅读教学中，学生进入阅读文本的切入点多于单一文本教学，观察问题、分析问题、解决问题的路径也得以拓展，可以从多角度了解文本之间的联系，从整体、本质上理解核心议题，进而形成辩证思维。
二、高中语文群文阅读教学的策略
1. 依托语文教材，确立核心议题
为了让群文阅读教学“利学便教”，教师应该明确与常态语文教学内容相契合的群文阅读议题，同时立足议题培养学生的阅读思维。
（1）议题要具有开放性。
为了优化阅读思维培养效果，群文阅读议题应该具有开放性，包含广阔的议论空间。开放性议题指学生可以多角度理解与表达。学生只有在“有话可说”的前提下才能增强学习信心，主动探究文本、作者、意图等内容，展开个性化思考。例如，在教学统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）选择性必修下册《阿Q正传（节选）》这篇课文时，教师要以“小人物”为切入点确定核心议题。为了给学生创造讨论的空间，教师可以选择统编版教材选择性必修下册中同样以“小人物”为描写对象的《边城（节选）》作为群文阅读的组合内容。两篇文章都是中国现代文学史上的经典作品，分别塑造了阿Q和翠翠两个独具特色的小人物形象。对此，教师可以设计开放性议题“生活中的小人物”。在日常生活中，学生会遇到形形色色的小人物。在议题要求下，学生将阿Q和翠翠放到现实生活中进行思考和分析。先从生活中选择一位“小人物”，如校车司机、学校保安、清洁工等对人物进行描述，提取其外貌特征、行为表现、性格特点等要素，再以要素为参照阅读文本中的人物。讨论的话题具有参照性，学生调动生活经验，很快就能抓住“小人物”的精髓，尝试将“小人物”放在不同情境中比较，在原有角色定位的基础上增加新的描述内容，对“小人物”形成新的思考，发展整合思维。
（2）议题要立足教学目标。
阅读思维的提升离不开对议题的思考与讨论，更离不开教学目标的指引。因此，教师设计议题时应该立足阅读教学目标，为学生的讨论交流提供明确的方向，确保学生的阅读思维始终处于正确的轨道上。高中语文群文阅读的教学目标由《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）、教学内容、学生学情决定，教师需要结合这三方面的因素设置恰当的议题。例如，在开展统编版教材选择性必修下册《石钟山记》《天文学上的旷世之争》群文阅读教学时，需要学生了解不同作品的特点和表现手法。《石钟山记》属于中华传统文化经典研习学习任务群，讲述了作者探究石钟山得名由来的过程，提出事物探究要目见耳闻，切忌主观臆断。《天文学上的旷世之争》属于科学与文化论著研习学习任务群，课文以我国古代宇宙结构模式为视角，梳理各学说出现的时间，以及学说争论的过程，并进行审视和思考。作者评价了盖天说和浑天说的旷世之争，阐述了天文学家对宇宙结构的贡献。两个阅读文本虽然所属学习任务群不同，但是都表达了古人大胆质疑、求真求实的精神。高中生具备一定的阅读经验，思维发展也得到了锻炼，但是对抽象化的文章缺少深度理解，所以教学目标应该将阅读兴趣纳入其中，具体如下：（1）通过独立思考与合作探究，把握《石钟山记》的行文思路，梳理《天文学上的旷世之争》的文章脉络，品析语言，把握两篇课文的表达方式和语言风格；（2）理解文学作品与自然科学论著的不同表达方式；（3）感受两篇课文中古人严谨求实的精神，激发阅读兴趣和探究欲望。在确定教学目标的基础上，教师设计议题“求实慎取精神的表现”。学生通过探究议题，对两篇课文进行脉络梳理，寻求科学依据，既实现教学目标，又形成批判性思维。
2. 围绕核心议题，组合阅读文本
文本是培养学生阅读思维的载体。文本中蕴含着核心议题资源，通过科学、合理组合文本，能够建立多元化阅读场域，为学生提供群文阅读的平台。
（1）打破教材编排顺序组合群文文本。
高中语文教师应该深入解读《标准》和教材，理解语文教材的编排目的不是“教”而是“用”。故而，教师在组合群文文本时应该创造性地重组内容，让教材发挥更大价值。例如，上文提及的《石钟山记》和《天文学上的旷世之争》分属不同的专题和学习任务群中，但是都表现了“实事求是”的科学精神。为此，教师可以打破教材的编排顺序，将两篇课文组合到一起教学。《石钟山记》属于中华传统文化经典研习任务群中的内容，教学价值体现在文化的传承与发展层面，具有感性、人文性特点；《天文学上的旷世之争》属于科学与文化论著研习任务群，呈现出理性、逻辑性特点。两个文本的组合，让“求实慎取”精神的核心议题表现出双重含义，既追求科学严谨的求证精神，又凸显探究美好生活的人文关怀，使教材发挥出更大价值。
（2）超越教材版本组合群文文本。
当下，不同版本语文教材内容设置有所区别，且各有所长。教师在组织群文阅读时应该将目标看向多个版本的教材，选择能够提供教学支撑的文本。例如，《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是诗歌教育的范本，其礼乐教化功能在教育教学领域得到了充分重视。每个版本的语文教材都会选择《诗经》中的篇目，统编版教材是《氓》，北师大版教材是《静女》《采薇》，沪教版教材是《蒹葭》。在教学统编版教材选择性必修下册《氓》这篇课文时，教师可以将不同版本教材中关于《诗经》的文本组合起来，开展“诗经”主题的群文阅读，拓展学生对《诗经》阅读的广度和深度，引导学生从现实主义风格、重章叠句、教化意义等方面对相关内容进行探索，释放想象力，形成创造性思维。
3. 分解核心议题，提出主干问题
（1）提出整合性问题，培养学生的整合思维和创造性思维。
高中语文教师培养学生阅读思维的方法是引导学生对多文本进行“求同”或“比异”，通过分析、对比、整理和归纳，学生对议题进行意义建构，逐渐形成整合思维。以杜甫的“三吏三别”为例，教师可以提出整合性思考问题：六首诗表达的情感有哪些相同点？该问题有助于推动学生深度阅读古诗内容，主动分析各首诗体现的情感的相同之处，让学生在大阅读环境中与诗人产生情感共鸣，领悟杜甫对饱受战祸摧残的老百姓的同情，以及对战争的憎恶之情。随后，教师可以引导学生展开有意义的思维活动，思考忧国忧民情怀在新时代的具体体现，生成创造性思维。
（2）提出冲突性问题，培养学生的辩证思维和批判性思维。
教师可以立足学生思维之间的差异设计冲突性问题，以培养学生的辩证思维和批判性思维。文本在思想情感上的表达是冲突性问题的来源。在冲突性问题的引导下，学生会产生认识上的困惑，更容易进行思考。例如，统编版教材选择性必修下册《一个消逝了的山村》这篇课文，作者冯至擅于将散文的诗意和理趣结合起来，读者需要从人文角度认识其隐喻“路”，但是学生对冯至的文章了解较少，很难根据教材中的文本理解作者想要表达的情感。对此，教师可以引入冯至的《十四行集》，将《有加利树》《鼠曲草》《这里几千年前》等作为群文阅读的内容，以指导学生理解“路”的隐喻：在现实生活中，路承载着芸芸众生生活中的一切希望，只要路在往前延伸，那么希望就在心中绽放。在文中，路的若隐若现，路与山居的相互依存又相互支撑，体现的是一种辩证关系。
4. 紧扣核心议题，开展学习活动
群文阅读如果脱离情境，就会让议题与分析割裂开来，学生则难以进入学习状态，不利于阅读思维的培养。只有在科学、合理的情境中，学生才能实现深度学习，锻炼阅读思维。仍以《阿Q正传（节选）》和《边城（节选）》群文阅读“生活中的小人物”议题为例，教师可以利用交互式电子白板播放《阿Q正传》《边城》电影片段，带领学生进入到小说中的世界，感受“小人物”的外在生活条件和所处的社会背景。随后，教师开展学习活动，引导学生感悟“小人物”的内心世界。学生以小组为单位思考问题：阿Q性格的核心是“精神胜利法”，根据文本分析“精神胜利法”的具体表现。面对教师的提问，学生讨论交流，提出“自尊自大”“自轻自贱”“自欺欺人”“欺软怕硬”等关键点。接下来，教师设计讨论内容：《边城（节选）》中翠翠的形象很丰富，尝试分析翠翠身上体现出的美。学生展开热烈讨论，有些小组提到：翠翠很依恋爷爷，两人相依为命，可以从“但过了许久，祖父还不来……”“假若爷爷死了”等表现出来。有的小组提到：翠翠纯真、质朴，如回答傩送时的“我是翠翠”表现出希望有人能急于认识她的心理，到后来回家回答爷爷“不是翠翠……”，既体现出了祖孙情深的画面，又有少女的纯真可爱。还有的小组提到：翠翠聪慧、矜持，如“翠翠虽装作……听得清清楚楚”时的神态，面对祖父调侃故意说“我记不得”时的神情，都表现了翠翠鲜明的人物形象。最后，教师鼓励学生根据自己的理解选择特定情境，为阿Q和翠翠其中一人设计一尊雕像。要求是呈现出雕像的体态、外貌、神情等特征，并说明设计意图。由此进一步深化学生对文章的理解。
教师将群文阅读与小组合作学习结合起来，既活跃了课堂氛围，又强化了阅读情境，促使学生在合作探究中快速进入学习状态，发展阅读思维。
综上所述，群文阅读为提高语文阅读教学质量、培养学生良好的阅读思维提供了新的方向。为了充分发挥群文阅读的教学价值，教师需要进行深入地探索和研究，融通单元语文要素，通过依托语文教材、围绕核心议题、分解核心议题、紧扣核心议题等教学策略，提高课堂教学效率，提升学生的文学素养，提高学生群文阅读的能力，全面培养学生的整合思维、批判性思维、创造性思维和辩证思维。
参考文献：
［1］杨杜菲. 在勾连中纵深思维，于思辨中品读经典：以高中语文统编教材孟庄群文阅读为例［J］. 语文月刊，2022（11）.
［2］李泓. 群文阅读视域下的高阶思维培育：以统编高中语文教材必修上册的教学为例［J］. 福建教育，2021（28）.
