摘" 要：微项目学习是由项目式学习发展而来的，是一种探究性的学习方式，有助于学生转变传统的学习方式，扎实掌握学习内容，发展核心素养。基于微项目学习的价值，教师进行初中物理微项目学习的实践探究，建构出微项目学习模式及策略，以期改进传统物理教学，提高物理教学效果。
关键词：初中物理；微项目学习；制作日晷
当前，项目式学习是教育领域的一大研究热点，是一种以学科核心知识为基础，以培育学生核心素养为目的，以问题为驱动，以小组合作为主要形式，在真实情境中体验多样探究活动的学习方式。与传统的学习方式相比，项目式学习凸显了学生的学习主体性，便于学生掌握学习的主动权。尤其，学生在项目式学习过程中可以解决各种问题，建立深刻的认知，同时发展核心素养。但是，项目式学习存在综合性强、耗时长、实施难度大等问题，在一定程度上给师生带来了一定的教学负担。微项目学习是由项目式学习发展而来的一种探究性学习方式，在具备项目式学习价值的基础上，具有简单易操作的特点。基于此，初中物理教师可以在把握教育领域研究趋势的基础上，围绕物理教学需要，选取1 ～ 3个核心知识点设定主题，创设真实情境，设计学习项目，引导学生体验活动、合作探究，促使学生获得良好发展，提升物理教学有效性。下面以“制作日晷”为例，探究初中物理微项目学习的模式和策略。
一、确立微项目主题
微项目主题是微项目学习的统领，确定微项目主题是实施微项目学习的第一步。微项目主题具有四大特点：契合课程标准要求、融合教学内容、贴近学生生活、符合学生认知水平。一般情况下，教师可以以微项目主题的特点为着眼点，研读课程标准要求、分析教学内容、梳理学生生活经历和认知水平，由此确定微项目主题，夯实微项目学习基础。
《义务教育物理课程标准（2022年版）》在“目标要求”中要求学生能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察周围的事物，解释有关现象，解决简单的实际问题。在“教学建议”中提出可以让学生结合所学，研究一些小课题，制作一些小模具、小用具等，增强动手能力。人教版《义务教育教科书·物理》（以下统称“教材”）八年级上册安排了“长度和时间的测量”“光的直线传播”。在学习过程中，学生先后掌握了使用测量工具测量长度、时间的方法，了解了产生误差的原因和减小误差的方法；知道了光源的类型，理解了光沿直线传播及其应用。这两节课的内容与影子的形成、影子的长短变化有着密切联系。古时候，人们根据影子的形成和长短变化发明了日晷，用来测量时间。在生活中，大部分学生借助多样的途径认识了日晷，但是不了解其原理。学生通过运用这两节课知识内容制作日晷，可以准确地掌握日晷的工作原理。基于此，教师可以确立微项目主题——制作日晷。
二、设置微项目问题
1. 设置驱动性问题
驱动性问题是学生在体验微项目学习过程中需要解决的终极问题。优质的驱动性问题具有统领性和整合性。一般情况下，学生需要打破课时界限，综合运用不同的知识点解决驱动性问题。尤其，在解决驱动性问题的过程中，学生可以使用想象联想、对比分析、总结归纳等方式，切实积累问题解决经验，提高多种能力的发展水平。在确定微项目主题后，教师可以在尊重学生现有认知水平的基础上，联系学生的生活体验，围绕核心知识精心设置驱动性问题。例如，“制作日晷”微项目学习的核心知识是长度和时间的测量、光沿直线传播。依据学生现有认知水平、生活体验、核心知识，教师可以设置驱动性问题：怎样设计、制作一个日晷？此问题可以串联起整个微项目学习过程，促使学生动手、动脑，活用学习内容，将认知转化为智能。
2. 设置子问题
驱动性问题较为复杂，需要学生体验系列活动来解决。在解决驱动性问题时，部分学生会迷失方向，导致微项目学习举步维艰。对此，教师可以依据学科知识的逻辑顺序，将驱动性问题分解为有关联的子问题，为解决驱动性问题指明方向，由此一步步完成微项目学习。例如，在实施“制作日晷”微项目学习时，教师可以将驱动性问题分为四个子问题。子问题1：什么是日晷？日晷的计时原理是什么？子问题2：可以用什么方法测量时间？子问题3：光沿直线传播的原理是什么？子问题4：设计、制作日晷有哪些注意事项？通过解决这四个子问题，学生可以设计、制作出一个日晷，顺利地解决驱动性问题。
三、实施微项目学习
1. 创设情境，引入微项目主题
引入微项目主题是课堂教学的第一步，便于学生知道“做什么”，增强学习的目的性。综观微项目学习内涵，真实情境是微项目学习的载体。所谓的真实情境是与微项目主题相契合、与学生现实生活密切关联的场景。面对熟悉的场景，学生可以产生学习兴趣，积极体验、探究，顺其自然地感知微项目主题，为深入体验微项目学习奠定坚实的基础。为此，教师可以创设真实情境，引入微项目主题。例如，在“制作日晷”微项目学习课堂教学之初，教师可以向学生提问：“现在几点了？”大部分学生会看自己戴的手表或教室墙壁上的时钟，确定当下时刻。随后，教师可以提问学生：“我们可以借助钟表来确定时刻。古代没有钟表，古人是如何确定时间的呢？”部分学生会迁移生活经验，联想到日晷、沙漏、水钟等。教师可以在赞赏学生的基础上，播放微课，将学生带入北京故宫中，让学生将视线锁定在太和殿前的日晷上。教师趁机发问：“如何设计、制作出一个日晷？”此问题正是驱动性问题，同时关涉微项目学习主题，有利于将学生带入微项目学习中。尤其，大部分学生会因此产生探究兴趣，兴致高昂地探究日晷的工作原理，以及设计、制作日晷的方法等。
2. 提出任务，开展探究性活动
探究性活动既是学生进行微项目学习的主要方式，又是微项目学习的重要构成。探究性活动是一种向学生提出任务，促使学生自主、合作探究的活动。在体验探究性活动的过程中，学生可以发挥主观能动性，使用不同的方式分析、解决问题，逐步获得任务成果，顺其自然地建构一定的认知，同时发展沟通交流能力、问题解决能力、实践探究能力等，提高核心素养发展水平。微项目学习重视学生的合作学习，教师可以在微项目学习实施过程中，围绕核心知识和问题提出任务，驱动学生合作体验探究性活动。例如，“光沿直线传播”是“制作日晷”微项目学习中的一个核心知识，“光沿直线传播的原理是什么？”是“制作日晷”微项目学习中的一个子问题。基于此，教师可以布置任务：与小组成员合作探究“光沿直线传播”的原理。为了使学生顺利地合作完成任务，教师可以提出一些具体要求：（1）各组成员画出教师描述的情境（太阳位于学校旗杆的右上方），并用不同颜色的笔画出旗杆的影子；（2）回顾教材内容，合作梳理与归纳光在固体、液体、气体中的传播规律；（3）总结探究成果，撰写微项目研究报告。在具体任务和要求的推动下，学生可以确定“做什么”，有目的地投身小组合作探究活动中。在体验小组合作探究活动时，各组要分工合作。有的组员负责解释情境，有的组员负责绘制情境图。大部分组员思维活跃，联想地理、物理所学知识，设想旗杆影子所在的位置，由此进行讨论。在讨论的过程中，不同的组员提出不同的观点，由此碰撞出思维的火花，最后达成统一认知，完成情境图。随后，各组汲取经验，合作完成其他任务。
3. 搭建平台，展示交流任务成果
在完成不同任务的过程中，各组会获得相应的任务成果。展示任务成果是一种过程性评价方式，不仅可以使学生了解本组的探究情况，还可以使教师有针对性地进行学习指导。在实施微项目学习时，教师可以搭建舞台，鼓励各组展示交流任务成果。例如，在“与小组成员合作探究‘光沿直线传播’的原理”任务实践结束后，教师可以利用希沃白板的“随机抽选”功能，选取两三个小组轮流登台展示任务成果。在展示时，教师可以鼓励各组代表操作希沃白板，将本组的微项目研究报告投放到大屏幕上。在其他学生阅读微项目研究报告时，各组代表讲述旗杆影子的所在位置及其原因，光在固体、液体、气体中的传播规律，同时针对有关内容进行解释。其他学生可以在边读边听的过程中，了解该小组的合作探究情况，明确他们的良好表现和不足之处。随后，其他学生毛遂自荐，赞赏该小组的良好表现，针对不足之处提出完善建议。在学生之间的相互评价中，一些小组可以主动弥补自己的任务成果的不足之处，进一步强化认知。在轮流展示交流任务成果后，教师可以从整体角度进行评价。具体地，教师可以在希沃白板上呈现图片，展现不同时刻旗杆影子的变化情况，促使学生开阔视野；可以在希沃白板上制作思维导图，系统展示光在固体、液体、气体中的传播规律，促使学生完善知识结构。评价后，教师可以提出其他任务和要求，驱动学生继续体验探究性活动，一步步解决子问题、驱动性问题，设计、制作日晷。如此，学生可以扎实地掌握所学的物理知识，以及其他学科知识，实现学科间的融会贯通，提高物理学习质量。
四、进行微项目评价
这里的微项目评价是指在微项目学习结束之际，教师和学生站在整体角度回顾微项目学习过程，依据微项目学习评价表中的评价维度和具体内容进行自评、互评、师评。有效的微项目评价便于教师、学生了解微项目学习的具体实施情况，也便于查漏补缺。尤其，一些学生可以在了解自身微项目学习情况的基础上，了解他人的微项目学习情况，由此发现自身不足和他人优点，主动扬长避短，提高自身的发展水平。教师可以依据微项目学习评价表，从不同角度、层面了解微项目学习的实施情况，发现问题、梳理原因、改进问题，推动微项目学习向更好的方向发展。例如，在“制作日晷”微项目学习结束之际，教师可以向学生发放如表1所示的“制作日晷”微项目学习评价表。
综上所述，微项目学习是改进传统物理教学弊端的重要工具，可以让学生牢牢地掌握学习主动权，积极地体验多样的探究性活动，在基础知识、学习能力、核心素养等方面获得一定的发展，切实提高物理教学质量。在实施初中物理微项目学习时，教师要始终坚持以学生为本，联系物理教学内容、学生学情和生活经历，选定微项目主题、设置驱动性问题和子问题，实施微项目活动，进行微项目评价，借此给予学生全面发展的机会。需要注意的是，与传统教学相比，微项目学习有一定的难度，在实践的过程中会出现一些问题。教师要关注整个微项目学习过程，善于发现问题、改进问题，推动微项目学习有效实施。
参考文献：
［1］李春雷. 项目学习在初中物理教学实践中的应用探索：以“热现象”为例［J］. 物理教学探讨，2023，41（7）.
［2］朱超. 基于“项目学习”的初中物理有效教学策略［J］. 数理化解题研究，2022（8）.
