摘" 要：新课程理念在强调教学评价作用的基础上，针对评价主体、评价方法和评价目标提出了具体要求。基于此，文章提出运用多元化评价促进初中化学教学发展，重在探究多元化评价的评价主体、评价方法和评价目标，期望在改进传统单一教学评价的基础上，实现教学评价的运用价值，提高化学教学效果。
关键词：初中化学；多元化评价；评价主体；评价方法；评价目标
《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在“评价建议”中指出，要树立科学的评价观，坚持核心素养导向的评价，加强过程性评价，改进终结性评价，深化综合评价和探索增值评价，促进学生全面而富有个性地发展。《标准》还指明了多元化评价的评价主体、评价方法和评价目标，指明了现阶段的教学评价改革方向，即进行多元化评价。实际上，多元化评价是对传统笔试评价的“突围”，以学生的学习过程为抓手，表现为评价主体多元化、评价方法多元化、评价目标多元化。在初中化学教学中运用多元化评价，可以使教师多角度、多层面地了解学生的发展情况，有针对性地引导学生学习化学，促使学生实现个性化发展。基于此，在《标准》的指引下，教师应该运用多元化评价促进初中化学教学的发展。
一、评价主体多元化
1. 学生评价
（1）学生自评。
学生自评，其实是学生自主反思。学生通过自评，可以在了解自我的基础上改进不足，实现自我完善。大部分学生缺乏自主反思意识。针对此种情况，教师要在化学教学过程中给予学生自评的机会。例如，在教学教材九年级下册“课题3 金属资源的利用和保护”时，学生在教师的引导下探究学习内容，建构了一定的认知。在课堂教学即将结束时，教师提出自评要求：大家回顾课堂学习过程，整理本节课的知识点。在此要求的推动下，学生可以在脑海中描绘课堂学习过程，联想相关的知识点，如金属和金属材料的用途、地球上和我国的金属资源情况、铁的冶炼、金属的腐蚀和防护、金属资源的保护等，部分学生能够发现自己的知识漏洞，主动使用自己擅长的方式进行弥补。随后，教师鼓励学生评价自己“学到了什么”“如何学习的”“学到了何种程度”。基于学生的自评情况，教师反思课堂教学，发现教学问题，探寻相关原因，对症下药。
（2）学生互评。
学生互评是一种以小组为单位、以学生之间的交流讨论为主要形式，以学生相互评价、相互学习为路径，以学生扬长补短为目的的评价方法。大部分学生缺乏互评经验。教师可以设计、发放互评表，让学生确定互评内容，有针对性地观察组员的学习表现，获得第一手资料，遵循客观、公正的原则填写互评表，如表1所示。
2. 教师评价
教师评价是指教师关注学生的学习过程，了解学生的学习情况，围绕学生良好的学习表现和不良的学习表现进行评价，促使学生正确地认知自我，端正学习态度，改进学习行为。对于大部分学生而言，化学复杂、难懂。在学习的过程中很容易遇到一些问题，由此产生消极情绪。针对此种情况，教师要善于赏识学生，帮助学生重塑自信心，提高化学学习效果。例如，在教学教材九年级下册“课题2 酸和碱的中和反应”时，为了使学生正确认知中和反应，教师可以组织实验探究活动。在操作实验时，教师向烧杯中加入5 mL的稀氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液，向烧杯中插入温度计，测量出溶液的温度。随后，教师向烧杯中慢慢滴入稀盐酸，并不断搅拌。当烧杯中的溶液颜色恰好变为无色时，教师停止滴加稀盐酸。基于此，教师引导学生观察、思考：氢氧化钠溶液的碱性发生了什么变化？溶液的温度发生了什么变化？大部分学生认真思考，有所发现。教师先选择一名学困生作答。当学困生提到“随着稀盐酸的滴入，溶液从红色变为无色，说明溶液的碱性在逐渐减弱”时，教师说出激励性的话语：“你能发现溶液的变化，这说明你认真观察、思考。”在教师的赏识下，学困生会获得满足感，认真探寻后续内容。接着，教师选择中等生或优等生，鼓励其补充学困生遗漏的内容，并赞赏他们的良好表现。
3. 家长评价
家长评价是家长关注学生的家庭学习表现，对其学习态度、学习习惯、学习行为等进行评价。在实施化学教学时，教师要帮助家长形成正确的评价意识，并主动与家长沟通，了解学生学情，获取教学依据。例如，在化学课堂教学结束后，教师为学生布置作业，并在学生家长群中提出家长评价要求：利用晚上时间观察学生的作业表现，发现他们的不良表现及时纠正，并向教师反馈学生的作业表现。如此，家长可以知道“做什么”，有利于推动家长评价落地。另外，教师也可以向家长展示学生成长档案袋，助力家长从不同方面了解学生的学习和发展情况。在此过程中，部分家长会发现孩子的进步，产生满足感。随后，家长利用家庭生活时间观察孩子，了解其学习态度、学习行为、作业完成时间等，并将自己的发现纳入学生成长档案袋中。教师阅读学生成长档案袋，进一步了解学生的学习情况，作出教学评价，并再次向家长发放学生成长档案袋，促使家长建立进一步的认识，增强家长评价欲望。
二、评价方法多元化
1. 观察法
观察法是指教师基于一定的目的，发挥自身的感官作用和辅助工具作用，直接观察学生，获得第一手资料的评价方法。观察法中的观察是一种有目的的观察。教师可以在获取大量客观事实的基础上进行深入分析、研究，得出有意义的结论，并借此指导教学，实现以评促教。例如，在教学人教版《义务教育教科书·化学》（以下统称“教材”）九年级上册“实验活动1 氧气的实验室制取与性质”时，教师可以引导学生在小组中探讨实验方案，并根据实验方法进行操作。此次实验的重点是组装仪器、检查装置的气密性、装入药品的方法等。教师将其作为观察目的，走进每个小组中，观察他们的实验操作。在观察每个小组后，教师综合分析观察结果，确定后续教学要点，如检查装置气密性的方法和注意事项、装入药品的顺序和具体方法等。随后，教师围绕教学要点，精心组织实验指导活动，帮助学生查漏补缺。
2. 思维导图法
思维导图法是指在课堂教学过程中，教师引导学生绘制思维导图，借此了解他们思维发展情况的方法。教师在了解学生思维发展情况的基础上，可以给予他们思维指导，促使他们沿着良好的思维道路前进，一步步地掌握化学知识，同时提高思维能力发展水平。例如，在教学教材九年级上册“课题1 燃烧和灭火”时，教师可以先引导学生自读教材，梳理本节课的知识点，并绘制思维导图进行展示。在学生绘制思维导图后，教师选取几个作品，认真阅读，了解学生的思维情况。大部分学生可以边阅读边思考，获取关键信息，如燃烧需要的条件（要有可燃物）、灭火的原理（清除可燃物）。基于此，教师可以确定学生的思维漏洞（没有找全燃烧需要的条件、没有深入了解灭火的原理），并将其作为教学重点，采用适宜的方式引导学生探究。同时，教师鼓励学生在探究过程中不断完善思维导图。教师则巡视课堂，阅读不同层级学生的思维导图，再次了解他们的思维发展情况，有针对性地进行学习指导，促使学生一步步地完善思维导图，同时发展思维能力。
3. 档案袋法
档案袋法是一种围绕某种目的而搜集资料反映学生学习过程和学习结果的评价方法。这种评价方法可以实现评价与教学的紧密结合，全面记录、展现学生的学习过程和发展情况，便于教师了解学生的成长轨迹，进而有针对性地进行增值评价，促使学生获得进一步发展。例如，为全面了解学生的发展情况，教师建立档案袋评价表（如表2），明晰评价项目、具体内容、收录和评价方法，并依据教学需要进行运用。
三、评价目标多元化
评价目标多元化是指针对不同的学生，依据评价内容、学业要求设定评价目标。多元化的评价目标具有育人性，有利于提高学科育人效果。例如，在教学教材九年级下册“课题1 常见的酸和碱”后，学生需要了解常见的酸、碱及其化学性质。一个班级中全体学生的学习兴趣、学习水平、学习方法等存在差异。教师要在尊重学生差异的基础上，根据评价内容和学业要求设定不同层次的评价目标。
A层级评价目标：能列举生活中常见的酸和碱；知道溶液的酸碱性与pH值之间的关系；了解常见的酸、碱、浓硫酸、浓盐酸的特性和用途；理解酸、碱的物理性质、化学性质，能写出相关的化学反应方程式，能说明相应的化学实验现象；掌握探究无明显现象实验的方法；了解反应后的溶液中的溶质成分；总结学习方法，善于在生活中运用化学知识解决真实问题，体会化学学习的乐趣，主动走进现实生活，积极探寻生活中常见的酸、碱、浓硫酸、浓盐酸。
B层级评价目标：能列举生活中常见的酸和碱，可以写出它们的化学式；知道溶液的酸碱性与pH值之间的关系；知道酸、碱、浓硫酸、浓盐酸的特性，知道常见物质的俗称；能写出酸、碱的化学方程式，描述相关的实验现象；总结学习方法，善于在生活中运用化学知识解决实际问题，体会化学学习的乐趣。
C层级评价目标：能写出常见的酸和碱的化学式；知道溶液的酸碱性与pH值之间的关系；能写出与酸、碱有关的化学方程式；总结学习方法，感受化学学习的乐趣。
在评价目标的作用下，教师可以明确课堂教学评价的重点，观察不同层级的学生，并运用适宜的评价方法，了解不同层级学生的学习情况，有针对性地进行教学指导，促使不同层级学生都获得一定的发展，达成预期目标，切实实现教学评价的促进作用。
总之，有效运用多元化评价可以打破传统单一教学评价的“桎梏”，助力教师全面了解学生的学习、发展情况，借此确定教学目标、教学内容和教学方法等，推动教学发展。鉴于此，初中化学教师应当紧抓《标准》中的教学评价要求，审视传统教学评价的不足，革新评价理念，丰富评价主体、评价方法、评价目标，实现教学评价的促进作用。需要注意的是，化学教学具有动态生成性。教师要关注多元化评价的运用过程，发现问题有针对性地进行改进，日积月累地提高多元化评价的运用价值，真正提高化学教学效果。
参考文献：
［1］郭育红. “学习性评价”在初中化学教学中的应用［J］. 知识文库，2022（8）.
［2］施盛华. 初中化学教学中如何实施教学评价［J］.中学课程资源，2022，18（1）.
