摘" 要：随着时代的飞速发展，知识与技术的更新换代也越来越快，而以互联网技术为主的信息技术早已渗入各行各业。基于此，教师要尽可能在信息技术教学中培养学生运用信息技术的意识，还要利用自身的信息技术专业技能，提高学生掌握及运用信息技术的能力。在信息技术教学改革背景下，教师要重新审视高中信息技术教学的发展方向，设法推动高中信息技术教学变革。

关键词：高中信息技术；应用意识；教学变革

在信息技术教学改革背景下，信息技术教师应当思考现阶段的教学改革，了解在开展高中信息技术课程时存在的不足，剖析怎样运用信息技术搭建以“学生的学”为核心的教学方式。不仅在文化教育层面更新意识，还要开拓创新，推动学生将信息技术作为自主学习、小组合作学习和终身学习的工具，提高学生运用信息技术的能力，使学生更好地适应社会的发展。

一、强化学生认知，转变教学观念

长期以来，在开展高中信息技术教学时，教师一般通过板书讲授或教学媒体辅助学生上机，主要是将知识传递给学生，而对于学生的主体作用或学生的主观能动性是否得到有效发挥并不在意。在信息技术教学改革背景下，教师要强化自身对学生的认知，了解学生在学习过程中需要的学习环境，分析学生的个性化学习需求，并基于此及时调整教学结构，促进学生在民主、平等的环境中充分发挥自己的主体性。

例如，在教学教科版《普通高中教科书·信息技术》（以下统称“教材”）必修2“3.3 信息系统的数据输入”这节课前，教师可以打破以学科知识为中心的教学观念，通过具体的教学任务引导学生，并为学生设置明确的学习目标：（1）理解信息系统数据访问的基本过程；（2）能够描述将用户输入信息存储到数据库中的基本过程。通过课前设置学习任务单，形象化地展示学生的学习内容，使学生在课前通过明确的学习任务单去搜集相关资料或进行数据输入的操作练习，有助于其在课前便了解所要学习的主要内容，强化学生的主体意识，也通过学习任务使学生把学习重点放在对信息系统的数据输入的探索上。

二、依据个体差异，不断巩固练习

在信息技术教学中，虽然教师为学生的课前自主学习布置了学习任务，但是学生在课前进行的自主学习还是不够的，需要教师根据教学内容整合知识点并系统地呈现出来。学生不同的学习基础决定了教师的授课也要采取因材施教的方式。在授课内容的安排上，信息技术的教学往往要比其他学科更注重学生技能操作的练习。因此，结合学生对课前学习内容的掌握情况，教师要有针对性地设计不同的课堂教学方案，为每名学生提供课堂练习指导。

例如，在教学教材必修1“4.2 数值计算”这节课时，为了避免学生感觉数值计算的计算机练习枯燥乏味，失去学习兴趣，教师可以深入课程内容，广泛联系学生生活实际，结合学生的课前学习经验设计适合学生技能操作的练习，让学生的学习效果事半功倍。将数值计算与学生在数学学科中学习的计算联系起来，如函数的计算、方程的求解、数列求和等，在比较与分析中促进学生形成正确的认识，了解计算机编程解决数值计算问题的流程。随后，教师可以在课堂上为学生设置不同的练习方案，让学生有针对性的练习，查漏补缺。

三、关注课外学习，提升作业有效性

提及高中信息技术教学，教师往往认为只需要带领学生在课堂中学习理论知识或在机房中进行实操练习。然而，信息技术教学的目的是让学生熟练掌握基础知识并具备实践操作能力，仅仅关注学生在课上的学习效果是不够的，也应该对学生的课外学习提出具体要求。为此，教师的作业设计要更加突出创造性和有效性，凸显作业设计的层次性。需要注意的是，教师不仅要分析学生在课上的知识掌握情况，以及在上机练习中存在的实践技能不足问题，还要将学生的课后作业设计与他们的课上练习相联系，以此来实现有效的作业设计。教师设计的课后作业要体现一定的自主性和探索性，让学生在课后有一定的探索机会，能够花时间去了解有关信息技术的知识。学生通过多种方式去查找资料或是自主探索，不仅可以为学生的学习打下良好基础，还可以培养学生的自主学习能力。对于课外作业的设计，教师还可以设计小组合作型作业，不仅能够锻炼学生的沟通能力，还能够促进学生合理分配任务，让学生通过分工合作去共同探索。

例如，在教学教材必修1“4.1 算法及其特征”这节课时，学生在课上跟随教师的脚步，分析了算法的基本要素和重要特征，并感受了算法在解决问题时的重要作用。为了促进学生将解决问题的方法归纳为一系列清晰、准确的步骤，学会运用恰当的方法描述算法，以及运用Python语言实现简单算法并解决问题，教师在课后要通过多样化的作业设计，帮助学生对算法的特征形成更加全面的认识，也试图让学生通过对同一问题采取的不同算法，比较不同算法之间的优劣，对不同的算法进行评价。在设计课后作业内容时，教师要注意凸显算法的特征。在具体问题的设计上，教师要给予学生选择的权利，设计2 ～ 3个问题，让学生自己选择一个问题去设计不同的算法。在评价算法时，教师要让学生从时间复杂度和空间复杂度两个常用标准出发进行评价。在深入分析、思考的基础上，促使学生在课下设计出最优算法，并提高学生学习数据与计算的质量。

四、科学给予评价，激发创新潜力

在信息技术教学中，教学评价是不可或缺的一部分。其不仅能够考查学生的学习效果，更重要的是能够给予学生正面的鼓励，也让学生学会查漏补缺。为此，教师不仅要及时检测学生的学习效果，还应该通过多种形式的评价激发学生的上进心和潜在的创新能力，促使学生不断学习并有所提高。只有教师明确信息技术的教学任务，带领学生学习并不断实践、操作，让学生在教师评价的反馈中敢于动手，掌握各种软件的操作方式，提高上机速度和质量，才能够强化学生的学习动力，促进学生对信息技术的精准把握。

例如，在教学教材必修2“4.2 信息系统安全技术”这节课时，教师在第1课时可以将教学重点放在防火墙技术的工作原理和实际应用讲解上。在教师示范讲解并启用防火墙功能时，列举计算机应用中的防火墙案例，让学生通过生活中形象化的案例去分析计算机系统与外界发生数据通信或数据交换时可能存在的风险。为强化学生的认知，教师还可以以学校的安保系统为例进行解释说明，无论是学校门卫还是保安处的保安员，都为保卫师生的生命安全提供了一定的保障，这道安全屏障的功能与防火墙类似。从这一实例出发，通过对防火墙技术的功能分析，学生积极主动发言，提出了不同的意见，教师也在授课过程中不断肯定学生的想法，让学生对防火墙技术的理解更加全面，养成规范的信息系统操作习惯。

总之，教师不仅要明确高中信息技术教学目标，还要跟随课程改革深入发展对自身提出更高的要求，在提升自身教学理论和教学能力的基础上，让学生在这门实践性较强的课程学习中实现有效学习。教师要更新教学观念，创新与改进教学方式，使教学活动本身更符合信息技术课程的学科特点，培养新时代的创新型人才。

参考文献：

［1］化方. 普通高中信息技术课程的变革：基于2017版课程标准和实验版课程标准的对比分析［J］. 中国教育技术装备，2021（9）.

［2］杨宗凯. 信息技术促进教学变革与创新［J］. 中小学数字化教学，2017（2）.

［3］李维明. 普通高中信息技术课程变革正当时［J］.中国信息技术教育，2015（19）.