〔摘 要〕 自然角作为幼儿园科学教育的重要组成部分，在幼小衔接阶段承担着激发兴趣、启发思维与引导探究的关键作用。科学探究不仅依托观察与实践展开，更承载着促进幼儿逐步建构认知体系与发展逻辑思维能力的关键作用。本文围绕“阳光”主题自然角的实践案例，呈现幼儿在真实情境中如何提出疑问、发展假设、进行验证与分享结果的全过程，进而推动科学素养的自然生成，并在探索体验中逐步增强其观察、思维与表达能力，为顺利衔接小学科学学习奠定良好基础。
〔关键词〕 幼小衔接；自然角环境；科学探究能力
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2026）10 0127-03
幼小衔接阶段是幼儿成长过程中的关键期，该阶段的幼儿展现出强烈的好奇心和求知欲，他们渴望探索未知、了解周围世界。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，科学教育是幼儿教育的五大领域之一；处于幼小衔接阶段的幼儿往往展现出浓厚的求知欲和探索热情，他们渴望理解周围环境，并善于借助持续性的观察与比对，逐步识别事物之间的内在联系。
一、营造自然角环境，增强幼儿科学探究能力的价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。自然角作为为幼儿营造的具象可感的观察对象与探索场域，促使幼儿自然萌发提问意识与持续关注的心理倾向，有助于其对周围自然现象形成感性认识与初步理解。自然角中所呈现的材料多样性与环境开放性，为幼儿提出假设、动手实验与记录现象提供条件支撑，有利于其建立基础性的探究意识与观察框架。在日常互动过程中，幼儿借助环境触发思考，结合同伴协作与教师引导，逐步积累经验，发展思维方式并提升语言表达与思维条理性。
二、幼小衔接下自然角环境设计理念
（一）优化材料布局，激发幼儿科学探究兴趣
在幼小衔接阶段，自然角的材料投放需充分考虑幼儿的认知特征与科学启蒙需要。教师应立足材料的功能性与发展性原则，科学统筹空间布局，将静态与动态材料、自然与人工材料进行分类组合，形成富有层次感的观察区域、操作区域与展示区域；材料选择应涵盖植物生长、动物习性、四季变化等与幼儿日常经验紧密相关的主题内容，增强其科学探索的亲近感与真实感；在材料更换节奏上，教师应适时进行动态调整，保持环境的新鲜感与变化性，以引发幼儿持续性的探索动机与好奇心；通过合理布局材料，使幼儿在接触自然的过程中，自主发现、提出问题并尝试表达初步的科学解释，逐步培养其观察兴趣与探究欲望。
（二）融合游戏导入，鼓励幼儿多感官观察
自然角不仅是观察学习的载体，更是感知与体验的起点。教师在创设过程中，应注重以游戏化方式引入观察任务，使幼儿在轻松的情境中，完成感官参与主动记录。设计上可借助触觉、嗅觉、视觉、听觉等多通道刺激，鼓励幼儿在动手操作中，开展比对、分类、测量等前置性科学技能的初步建构；在观察记录中，应鼓励幼儿用图画、符号、语言等多元形式表达探究过程和现象变化，帮助其整理思路、发展语言及逻辑能力；教师还应根据幼儿发展的阶段性特征，引导其从单一感官走向多通道整合，从感性描述走向条理性表达。多感官介入不仅拓展了幼儿科学观察的广度与深度，也为后续思维建构与能力发展打下基础。
（三）创设互动情境，注重幼儿思维生成
在自然角环境中开展科学活动，需注重思维生成路径的清晰引导。教师应主动营造问题驱动型的互动情境，引导幼儿在对话、协商与尝试中逐步明确科学问题与思维逻辑。可借助启发性提问、可视化操作及同伴对话，激活幼儿的思维参与度，帮助其逐步建构“观察—猜想—验证—表达”的初步探究路径；教师需关注幼儿思维表达的完整性与准确性，及时进行语言组织指导与结构表达训练，使幼儿能够将观察所得转化为条理清晰的语言表述与认知建构；在幼儿表达过程中，教师可适当引入科学术语与概念，引导其建立初步的学科意识与思维框架，巩固科学学习的思维基础。
（四）聚焦家园联动，设计家庭探究任务
科学教育的系统推进，离不开家庭与园所的联动配合。在自然角环境创设过程中，教师应以项目式主题为载体，设计具有延展性的家庭探究任务，增强科学活动的家庭渗透力。可定期开展自然观察打卡、亲子共建自然角、科学现象分享等互动活动，提升家长对科学教育的理解与参与意愿；教师应明确家长的参与方式与引导任务，避免家庭教育简单重复或流于形式；借助强化资源共享与沟通机制，使家长成为科学素养培养的协同支持者，促进科学探究经验在家庭与园所之间的双向流动；家校合力构建自然角育人生态，有助于形成科学认知—实践体验—情境互动的闭环路径，为幼儿科学思维的持续生成提供稳定支持。
三、营造自然角环境，增强幼儿科学探究能力的案例
（一）主题设计
幼小衔接阶段的幼儿对自然现象持续保持探索热情，具备在真实情境中进行初步比较和判断的能力，但对自然变化背后原因的理解仍以直观经验为主，系统化思考能力尚在发展中。在常规的自然角活动中，幼儿多聚焦于植物的外部变化，却较少将观察延展至生长条件与环境因素的关联层面。本次活动围绕“阳光与植物”展开主题设计，借助幼儿熟悉的自然角场景，引导其聚焦“阳光”这一自然要素，在反复观察与语言触发中逐步生成探究意图；设定具备引导性的情境线索，有助于幼儿围绕“阳光的作用”开展思考与表达，为后续的观察记录和实验探究打下经验基础与认知支撑。
（二）活动实施
1.前置材料投放，引导问题自然生成
清晨，教师在自然角区域布置了三组装有绿豆种子的花盆，分别安置在阳光直射、间接光照与遮蔽阳光的封闭空间，继而巧妙地贴上“小太阳家”“半阳宝宝”和“睡懒觉的种子”等拟人化标签，为幼儿营造出具有趣味性的观察情境。活动开始时，教师并未直接说明种子摆放的目的，而是引导幼儿逐一靠近观察，并发问：“你们觉得这三组小种子，会不会长得一样高？”这一提问迅速唤起了他们的兴趣。豆豆猜测：“太阳多的一定长得快。”笑笑则表示：“不见太阳也能长，就是慢点。”在多元想法的碰撞中，教师鼓励每位幼儿将自己的预测画下来，并依托“自然角探究记录卡”记录初步思路；紧接着教师为每组观察者准备了放大镜、尺子、水壶和遮光布等辅助物品，鼓励幼儿选择感兴趣的小组，自主展开对比式观察；幼儿分组围绕花盆讨论、记录、比较，在游戏化的语境中悄然生成了科学探究意识，也为后续连续观察奠定了认知动机和方向感。
2.持续观察记录，推进科学探究过程
该活动持续开展，教师有意识地引导幼儿每日在固定时间里轮流记录绿豆种子的变化状况，继而鼓励他们通过画图、拼音注音、口头描述等多种方式完成探究记录。在后来的晨间分享中，小南迫不及待地说：“小太阳家已经长出三片叶子了，半阳宝宝刚冒出芽，睡懒觉的还在等着起床。”教师借此契机展示了几份差异明显的记录卡，引导大家感知时间线上的生长趋势，并启发式追问：“你们觉得这些不同，是不是和阳光的照射有关？”部分幼儿开始用尺子测量高度，有的还在图中用箭头标出“叶子都朝向阳光”，探究视角逐渐从静态观察转向原因思考。有幼儿提出：“把花盆换位置，看看叶子会不会转方向。”教师欣然采纳，把花盆重新安排，鼓励他们在“换前—换后”的对比中记录新现象。这一调整让幼儿进一步理解变量变化对实验结果的影响。教师始终以引导者和陪伴者身份出现，避免直接给出结论，而是用“我们可以怎么试试？”“你有没有新发现？”等方式，引导幼儿在探索中逐步深化科学思维的完整路径。
3.组织互动交流，增强幼儿观察能力
在后来的集体环节中，教师组织幼儿围绕“本周最有趣的变化”进行小组交流，并让每组携带其负责观察的三盆绿豆来到活动区，进行可视化展示。幼儿纷纷亮出自己的记录卡、测量图与观察结论。豆豆自豪地说：“小太阳家是冠军，它长得最快！”乐乐补充：“叶子都朝有阳光的地方长，像在追太阳一样。”教师借机组织全体幼儿进行“对比思考”，继而用实物照片和折线图一起在“阳光探究墙”上展示，让幼儿在对照中学会归纳信息，梳理线索。部分幼儿开始尝试用因果语言描述过程：“因为有阳光，它长得高；没有阳光，它不想动。”教师展示记录卡内容，并邀请每位幼儿为自己的记录配一句总结语，如“太阳多，芽儿笑”“懒宝宝，长得慢”“阳光一晒，叶子抬头”，让科学语言转化为幼儿化表达，增强其参与感。围绕这一轮整理、表达与反思，幼儿不仅厘清了“阳光对植物生长的重要作用”，还在真实经验中逐步建构出初步的观察思维逻辑与探究结构。
4.促进家园合作，提升幼儿科学探究能力
为了促进自然探究从园所向家庭迁移，教师提前向家长布置了“亲子小实验”任务，邀请家长和孩子一同在家中复刻“阳光对植物影响”的实验过程。教师提供了简明的指导卡模板和布置建议，鼓励家庭设置对比条件进行多天观察。不少家长积极响应，有的在阳台和厨房各放一盆绿豆苗，有的还配合孩子每日拍照、录音记录豆苗生长变化，并以视频方式呈现返园。返园后的晨圈分享成为新的高潮，妮妮展示了她和爸爸的“绿豆日记”，开心讲述每一张图背后的变化；糖糖则展示了“阳台豆”和“橱柜豆”的生长曲线图，并总结：“阳光多的那盆，高了一截。”教师及时引导幼儿进行“园内实验”和“家庭实验”的对比讨论，并适时提出：“如果再做一次实验，你还想改哪些地方？”鼓励他们重新思考实验变量和观察周期，逐步向“控制变量”概念靠近。在家校协作的促进下，本次自然角活动真正成了“园所—家庭—社会”三位一体的科学经验联结，有效提升了幼儿持续性、生成性地投入科学探究过程积极性，也为其在幼小衔接阶段构建起初步的科学认知框架提供了丰富支撑。
（三）成果展示
教师策划“阳光的秘密”探究成果展，将幼儿的观察记录卡、实验前后的绿豆实物、绘图总结与亲子实验短片一并布置于自然角展板区。展览以“我来讲一讲”为引导方式，引导幼儿围绕绿豆生长过程与自身发现自主讲述。有幼儿指出：“阳光多的绿豆长得高，是因为它有能量。”也有幼儿借助记录图分析叶片朝向变化的现象，展现出初步的因果分析能力与观察逻辑。教师将部分有代表性的语言记录并转写，张贴于报告区域，引导幼儿借助符号与图像表达思考路径，强化其对探究结果的归纳与表达意识。本次成果展面向全园开放，部分家庭成员参与讲解互动，既拓宽了探究成果的传播范围，也推动幼儿从个人认知向集体交流过渡，从经验积累向语言输出转化，逐步生成兼具科学思维与表达能力的融合成果。
综上所述，自然角环境的深度建构，拓宽了幼儿自主观察与语言表达的体验通道，也在“投放—观察—交流—迁移—展示”这一探究链中，有效激活了其内在的探索欲望与合作表达意识。教师依情境适时介入，引发幼儿主动提问、持续记录与因果梳理的探究行为，使其在日常互动中逐步形成结构化的思维方式与初步科学表达能力，为其顺利迈入小学科学学习阶段打下经验基础。
参考文献
[1]杨月婕.幼小衔接视域下的大班幼儿科学探究能力提升[J].教学管理与教育研究，2025（1）：53-55.
[2]王晓娟.幼儿科学探究项目化学习在幼小衔接中的实践探索：以大班活动“小支点大发现”为例[J].好家长，2025（71）：89-90.
[3]刘丽娟.基于幼小衔接的幼儿科学探究兴趣和能力的培养意义与策略[J].亲子，2025（9）：94-96.
[4]王海平.幼小衔接视角下幼儿科学探究兴趣和能力培养探讨[J].成才之路，2022（30）：101-104.
[5]胡钰皎，卓进.幼小衔接背景下幼儿科学探究能力的发展和培养[J].基础教育研究，2022（3）：85-88
