〔摘 要〕 教师是教学的主导者。在小学科学教学中实施跨学科主题学习，需要教师充分发挥主导作用，而这需要两重支撑：一是以教师对跨学科主题学习的概念理解为基础，二是教师自身的跨学科体验及相应的具身认知。第一重支撑，在于教师对“跨学科主题学习”理论进行精确解析，并结合具体的案例思考“跨学科主题学习”理论运用；第二重支撑，在于科学教师自身形成跨学科主题学习体验，并基于自身体验形成对跨学科主题学习的具身认知。实践表明，科学教师审视自己，从理论层面、自身具身认知层面形成两重支撑，可以强化对跨学科主题学习的理论理解与实践智慧，并充分彰显跨学科主题学习的价值。
〔关键词〕 小学科学；跨学科主题学习；教学支撑
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2026）10 0133-03
梳理教学中的基本关系，人们普遍认同的基本观点是：教师是主导，学生是主体。具体到学科教学中，如何将这样的宏观理解转换为能够支撑实际教学的行为，是必须面对的问题。对于当前小学科学教学中积极实施的“跨学科主题学习”而言，宏观方面的认识通常可以概括为：基于跨学科主题学习的小学科学教学，是新课程改革背景下科学学科教学的创新实践，对发展科学核心素养具有重要价值。很多一线教师也正在为此而进行着不懈的努力。但在具体实践中也不难发现，由于教师对跨学科主题学习的经验化甚至是肤浅理解，相应的实践处于浅层次状态，未能反映跨学科主题学习的真正价值。在“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的理念下，我们可以发现，在小学科学跨学科主题学习中，具有主导者角色的教师，决定着学生的跨学科主题学习体验的效果。因此，教师要增强自身对跨学科主题学习的理解，形成属于自身的或显性或隐性的跨学科主题学习认识，成为影响跨学科主题学习设计与实施的两个主要因素。下文尝试从两个层面进行阐述。
一、深度解读跨学科主题学习概念，奠定教学实践基础
（一）“跨学科主题学习”理论解析
《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的“课程理念”中，明确提出要理解跨学科概念，并应用于真实情境。小学科学教学中实施跨学科主题学习，最基本的挑战，在于教师对跨学科主题学习缺乏准确认识。对跨学科主题学习概念的理解，是教学实施的基础。跨学科概念是国际科学教育界关注的核心命题，科学教师对跨学科概念的理解对其教学具有重要影响。
笔者认为，基于科学学科的基本特征，理解跨学科主题学习应把握两个关键词，一是“跨学科”，二是“主题”。对“跨学科”概念的直接理解，通常既指多学科的知识与方法在科学教学中的共同出现，也指学生在多学科知识综合运用中跨学科思维的养成。所谓跨学科思维，就是指学生在建构或运用科学知识时，能够从多个学科角度对科学知识形成综合理解的思维方式。如果说跨学科知识运用表征学生跨学科的基本水平，那么跨学科思维就是学生跨学科体验的深度体现。源自学生内心的跨学科思维，也就可以成为学生跨学科体验的内驱力。“主题”在“跨学科”中的作用在于引导。由于跨学科主题学习是开放度较大的学习行为，学生不像在传统教学环境下跟着教师亦步亦趋，而是在自身跨学科思维的作用下，主动将自身的经验、知识运用于科学知识的建构与运用，因此会表现出较为自由的学习状态。为防止学生的注意力游离、思维散乱，就必须以明确的主线来引导学生的跨学科体验，而这条主线就是“主题”。由此可见，“跨学科”与“主题”的关联，体现为用跨学科思维驱动跨学科体验的主动形成，用主题引导学生的跨学科体验。
（二）“跨学科主题学习”理论运用
本文借助苏教版科学六年级下册“理想的家园”这一单元的教学来加以说明。本单元的内容涉及洁净的水域、清新的空气、多样的生物、健康的土地等。基于跨学科主题学习设计本单元的教学，可以先以“理想的家园”作为主题——该主题可以引导学生进行主动的、发散性的思考，并让学生的思维围绕该主题激活已有经验与知识，从而将思维的触角伸向水、空气、污染的形成与净化等。如果后续教师引导适当，学生的思维则可以进一步向科学中的生物、艺术以及语文、数学等学科延伸。在这样的主题引导下，跨学科体验则应体现在基于科学的语文、艺术等学科知识的综合运用上，进一步向工程、技术领域延伸。此过程中，跨学科思维是内在的脉络，多学科知识的运用是外在的表现。
比如，当学生对“理想的家园”展开构想时，可以预设学生会从生活环境、情绪价值等角度进行思考，于是就可以发现学生的思维实际上超出了教材的内容，即学生所产生的情绪价值是指向人的主观体验的，而教材中给出的水、空气、生物、土地等则是指向客观环境的。这样的思维延伸若发自学生的思考，那教师就不必扭转学生的思维，而应因势利导，让学生认识到“理想的家园”既是实际的家园，也是精神的家园，而要让“精神”变成“理想”，也要认识到无论是客观环境，还是主观体验，只要能够给人带来舒适感，那就是“理想的”。从这样的认识出发，组织本单元的教学，就可以在拓宽教学内容的基础上，通过如何让水域变得洁净、如何让空气变得清新、如何让生物变得多样、如何让土地变得健康等问题的提出、分析，产生一系列“子主题”，引导学生获得丰富的跨学科体验。学生在建立了对“理想的家园”的认识后，教师还可以让学生用文、图的方式，去展现自己的理解，这一过程实际上就是用语文、美术的知识概括所学内容。
（三）小结
小学科学教师研究跨学科主题教学，并从理论与教学实践两个角度准确理解，是面向学生组织跨学科主题学习的前提。这可以让教师在面对学生时不至于陷入“以其昏昏，使人昭昭”的泥淖，更可以让教师在面对跨学科主题学习中学生的生成成果时，能够形成正确的反应与干预思路。
二、深度体验跨学科主题学习过程，提供教学实践保障
（一）教师善于对跨学科主题学习体验进行分析
根据对相关文献的梳理，以及笔者在不同范围内与同行的交流，笔者发现在讨论跨学科主题学习的过程中，更多讨论都是基于经验、跨学科主题学习概念的字面理解，以及自身的想象，能够阐述自身所经历的跨学科体验者并不多。作为主导者的教师如果自身缺乏跨学科体验，在引领学生跨学科主题学习时，可能会遭遇更多的挑战，且有可能发现不了隐藏在跨学科体验现象背后的学生的真实问题。从现实情形看，这可能是诸多同行没有意识到的问题，而这个问题的存在，很容易成为具体教学实践中的阻碍。
因此，用自身的直接经验支撑起跨学科体验，并在此基础上把握跨学科逻辑，就显得至关重要。
（二）用自己的体验形成对跨学科主题学习的认知
基于上述分析，笔者发现教师自身形成跨学科体验，并在此过程中形成具身认知，不仅可以让教师体会到跨学科主题学习的复杂性，更可以让教师在研究小学生认知规律的基础上，思考如何通过去粗取精、去伪存真，形成面向学生的、合适的跨学科主题学习的教学设计与组织。
如前例，在“理想的家园”教学中，涉及相关的子主题：如何让水域变得洁净、如何让空气变得清新、如何让生物变得多样、如何让土地变得健康等。在实施教学之前，笔者尝试先让自己运用所学的知识去解决问题。这样的体验收获是丰富的，如在解决“如何让水域变得洁净”这一问题时，凭经验与直觉能够想到减少水污染、对水进行净化等，但从另一个角度看，这些经验与直觉是肤浅的，并非基于自身实践的直接经验，于是笔者尝试进行模拟。
开始实际体验后，笔者发现需要解决的问题很多，如怎么获得被污染的水等。这并不是在水中随意加入污染物即可，而要结合资料乃至实地考察，才能发现水域的污染其实是多样的，包括化工污染、生活污水污染、固体废弃物污染等。相应的净化方法也有所不同，化工污染的消除在于工厂内建设污水处理装置，确保排放达标，而这又与化工厂的排放物成分有关；生活污水则需要政府投入，而这要研究生活污染排放主要有哪些污染物质，然后对症下药；固体废弃物污染不具有固定规律，需要对某一区域进行实地调查，以总结出相应的规律；等等。
所有这些问题的解决，都需要多学科知识的综合运用，如要借助数学知识去描述污染规律，要借助生物、化学知识去解决问题，要借助语文工具去描述问题及解决问题的过程与结果等。在体验过程中，即使以自家的生活污染作为研究对象，也可发现厨房产生的污染主要是生活废弃物、油污等，卫生间污染主要是人体排泄物、洁肤用品使用废弃物等，这些污染的净化亦有针对性的物质、材料及流程。在家庭或实验室中模拟这一污染净化过程，能够帮助教师形成丰富的经验，这些经验向学生有机转化，可以奠定学生跨学科主题学习实践的基础。
有此具身认知之后，教师再从理论层面对教学内容进行分析，就可以形成教学智慧。如教师可以选择比较研究的思路，对包括新加坡等发达国家的科学教学进行研究，如将新加坡小学科学教材STAR SCIENCE等与苏教版科学教材进行比较与分析，就可以发现新加坡的教材在跨学科概念方面，具有以跨学科概念为中心架构课程内容、将跨学科概念转化为问题驱动学生认知、丰富的活动为跨学科概念建构提供直接经验、“图文并茂”的知识结构图将概念联系显性化等特点。进一步结合苏教版教材的编写特点，教师就可以从内容组织、概念传递、栏目设置等方面进行教学设计。如让学生结合上述子课题，然后转向自己的生活实际，以某一具体切入口如厨房、卫生间等作为研究对象，以“如何去除厨房（卫生间）中的固（液）体废弃物”等，引导学生进行探究。这样就能促使学生运用多学科知识进行问题的分析与解决，从而形成较为理想的跨学科主题学习模式。
（三）小结
《课程标准》在“教学建议”中提出要以学生为主体进行教学设计。对于跨学科主题学习而言，“以学生为主体”就是要以学生的体验为核心、以学生的跨学科思维激活与运用为抓手，只有这样才能让学生在自身探究欲望的驱动下，自发地以多学科知识、思想方法去解决实际问题，从而在获得良好跨学科学习体验的基础上，让科学核心素养得到有效培育。
三、结语
在小学科学教学中引入跨学科主题学习，打破了传统的教学模式，推动了从科学探究向科学实践的转型。这样的转型，使科学教学更关注学生的具体实践活动，更能促进学生体验与知识的融合，从而更有助于拓宽核心素养的发展空间。在跨学科主题学习中，要改变探究活动与知识建构相脱离的倾向，就要变问题驱动方式为项目驱动，将单一学科教学转变为多学科融合。要将跨学科主题学习落到实处，教师必须进行自我反思，以确保用准确的理解、丰富的经验，支撑跨学科主题学习的教学组织与实践。
总之，为了发挥教师的主导作用，小学科学教师要认真审视自己，从理论层面、具身认知层面形成两重支撑。这样，就可以建立起对跨学科主题学习的理论理解与实践智慧，并充分彰显跨学科主题学习的价值。
参考文献
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