〔摘 要〕 在新时代教育背景下，传统的以知识灌输为主的“填鸭式”教学已难以满足幼儿科学教育发展的需要，更不利于幼小衔接。情境化教学强调在真实的、有意义的情境中组织学习活动，注重趣味性、互动性与生成性，与幼儿认知发展特点高度契合。本文围绕开发情境化教学路径，以大班“小水滴旅行记”科学探究活动为课例，从真实生活情境切入，激活幼儿科学探究兴趣；以故事情境为主线，在连贯情节中自然嵌入科学探究过程；构建合作情境，提升幼儿团队协作与自主解决问题能力；通过融合多媒体与人工智能等信息技术，打造沉浸式探究情境，实现系统应用情境化教学的目的。该模式不仅有助于优化幼儿科学探究活动的结构与流程，更能在潜移默化中促进幼儿观察、提问、推理、表达等核心素养的发展，助力幼儿平稳、顺利地过渡到小学阶段。
〔关键词〕 幼小衔接；情境化教学；科学探究活动
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2026）13 0130-03
长期以来，部分幼儿园在开展科学领域活动时，不注重幼小衔接，仍停留在“讲给幼儿听、做给幼儿看”的层面。形式上有实验、有操作，但实质上仍以教师讲解、幼儿被动接受为主，难以真正实现“在探究中学科学、在体验中爱科学”的目标。在新课程理念指导下，幼儿科学教育应尊重幼儿发展规律，强调“以幼儿为本”“以游戏化、情境化方式开展科学探究活动”。基于此，本文以大班“小水滴旅行记”科学探究活动为研究载体，试图从一个具体课例出发，深度挖掘情境化教学在幼儿科学探究活动中的价值和实现路径。
一、情境化教学的内涵与特征
（一）真实性与生活性
学习情境源于幼儿真实生活经验或与其生活密切相关的社会、自然现象，使幼儿能够“有感而发”，在熟悉的环境中产生探究冲动。真实性主要是指教学情境应尽可能贴近客观世界的真实状态，使幼儿在活动中感知到“这就是真的”“生活中就是这样”；生活性则强调情境的素材来源于幼儿日常生活经验或其可预期的生活场景，使幼儿能够在“我见过”“我做过”的基础上理解与探究。二者相互依存，没有真实性支撑的生活性容易流于表面模仿，而脱离生活经验的真实性则不易被幼儿感知和接纳。
（二）趣味性与游戏性
通过角色扮演、故事情节、任务闯关等形式，让学习活动带有明显的游戏色彩，使科学探究不再是枯燥的“任务”，而是好玩的“冒险”。趣味性是指教学内容、形式与过程能够唤起幼儿的兴趣与愉悦情绪，使其愿意主动参与；游戏性则是指活动具有明确的游戏规则、角色扮演、任务闯关等游戏要素，让幼儿在“玩”的过程中发生“学”的行为。对于具有“好玩”“好动”显著特征的幼儿而言，趣味性与游戏性的有效融入，可以提升课堂的吸引力。
（三）互动性与生成性
幼儿的问题是在真实、具体的情境中产生的，能否及时捕捉对幼儿有价值的问题，引导幼儿与材料互动、与同伴互动、与教师互动，是关系幼儿发展的关键。情境化教学区别于传统灌输式教学的一个核心特征，在于其高度的互动性与显著的生成性。互动性强调在具体情境中形成多向交流与相互影响，生成性则指在互动过程中不断涌现超出教师原有预设的新问题、新思路和新经验。在幼儿的科学探究活动中，互动性与生成性往往相伴而生：没有真实的互动，课堂难以生成具有价值的新内容；缺乏生成意识，互动又容易流于表面应答而不能推动幼儿的思维真正向前发展。
二、推行情境化教学的要求
（一）注重幼儿发展特点与前期观察
大班幼儿年龄在5～6岁之间，正处于具体形象思维发展阶段。该年龄段幼儿好奇心强、观察力敏锐，喜欢围绕身边熟悉的自然现象不断发问，但对事物变化原因的理解仍以直觉判断为主。通过前期观察与谈话发现，幼儿对“下雨”“云朵”“水坑”等自然现象具有较为丰富的直接经验，经常会在户外活动或日常谈话中自发讨论“雨从哪里来”“水为什么会干”等问题，体现出较强的探究欲望和问题意识。虽然多数幼儿能在成人引导下完成简单观察，但缺乏系统表达自己观察结果的机会。所以，选择贴近幼儿生活经验、能够承载故事情境的“水”和“天气”科学主题，不仅具有现实基础，也为后续通过情境化方式开展科学探究活动提供了良好契机。
（二）注重活动目标与内容选择
基于以幼儿为主体的原则和园本课程规划的需要，将活动内容确立为与“水循环”相关的自然现象。但在具体实施中，并不强调幼儿掌握诸如蒸发、凝结、水循环等科学术语，而是将“水会旅行”“水会变来变去”作为符合其认知水平的简单概念，重在引导幼儿在可理解、可感知的层面上建构初步的科学认识。课例活动的目标主要包括四个方面：第一，在生动、有趣、富有情境感的教学环境中，激发幼儿对“小水滴旅行”的探究兴趣；第二，让幼儿亲手操作与细致观察，初步感知水在加热、冷却过程中状态发生变化的现象；第三，让幼儿在小组合作探究过程中学习倾听与表达，感受角色分工、协同配合、共同完成任务的快乐，提升合作意识；第四，借助多媒体、虚拟角色等信息技术手段，让幼儿从整体上理解“小水滴旅行”的大致路线，在真实体验与技术支持的整合中加深对相关现象的认识。
（三）注重活动流程制定
本次活动按照“生活导入—故事引入—实验探究—游戏表演—技术整合—回顾提升”的基本流程展开，贯穿于始终的主线是“小水滴的旅行故事”，各环节在情境上前后衔接，形成由浅入深的情境化学习路径。具体来说，生活导入环节以幼儿熟悉的雨天经验和现实场景为切入点，在此基础上，故事引入拟人化的“小水滴旅行记”，将抽象的水循环现象转化为连贯的故事情节。随后，实验探究环节围绕“小水滴是怎么飞到天空、又如何回到地面”的关键问题，组织幼儿开展观察、操作和讨论，引导其在亲身体验中发现水的变化过程。紧接着的游戏表演环节则通过角色扮演、小组合作表演等方式，让幼儿在“扮演小水滴”的游戏中再次经历和重构旅行过程。在此基础上，借助多媒体动画帮助幼儿整合零散经验，形成相对完整的认知框架。在最后的回顾提升环节，通过师幼共同梳理，引导幼儿回顾活动历程，提炼朴素的科学概念与探究方法。整个流程既保证了活动结构的完整与清晰，又为后续对情境化教学实施效果的深入分析提供了良好的结构支撑。
三、推行情境化教学的路径
（一）从真实生活情境切入：激活幼儿的科学探究兴趣
将幼儿熟悉的日常经验转化为问题情境，使其感受到“科学就在身边”，有助于幼儿形成持续的好奇心与探究愿望。活动伊始，教师并未直接告诉幼儿“今天学习水循环”，而是出示一组与雨天有关的图片：打伞回家的孩子、玻璃窗上的水珠、雨后彩虹等，引导幼儿自由描述：“你在哪些时候见过这么多水滴？”“下雨的时候你在做什么？”幼儿很快进入话题，有的谈到“踩水坑溅起水花”，有的提到“在窗户上画画”，还有幼儿自然说出“太阳出来后水就没了”。教师顺势追问：“水去了哪儿呢？”“那它会不会跑到别的地方去了？”这一过程看似是一段轻松的谈话，实则完成了从生活经验到问题意识的转换。当幼儿在“雨天角落”中自由体验后，教师提出问题：“刚才有的小朋友说，雨过之后水好像不见了，那我们今天就跟着一滴小水滴，去看看它是怎么旅行的，好不好？”生活经验与故事情节顺畅接续，科学问题被巧妙包裹在“旅行”的期待之中，使幼儿在不知不觉间完成了从日常体验到科学探究的角色转换。
（二）以故事情境为主线：在连贯情节中嵌入科学探究过程
以拟人化故事为纽带，将观察、假设、实验、表达等探究环节自然嵌入情节推进过程中，是情境化教学提升科学探究效能的重要策略。教师以讲述的形式引出主线故事：“在一个大湖里，住着一滴爱做梦的小水滴，它常常望着远方想：外面的世界是什么样的？有高高的山、会飞的云、会唱歌的小河……有一天，太阳公公来了，对小水滴说：‘要不要一起去旅行？’”随着故事展开，教师配合多媒体画面展示小水滴从湖水中“飞”到天空、在云朵中和伙伴相遇、又随着雨滴落到田野的情节。每个故事情节都潜藏着科学问题，让幼儿大胆跟随故事情节想象。但教师不应急于“纠正错误”，而是保护和延展幼儿的想象，再通过继续观察与后续实验，引导幼儿逐步接近科学解释。这种基于故事情境的对话，可以帮助幼儿打开思维，不断思考验证。在活动后期，教师会再次以故事形式回顾小水滴的旅行经历，引导幼儿将琐碎的观察经验整合为较完整的概念。
（三）构建合作情境：提升团队协作与自主解决问题能力
在合作情境中组织科学探究，通过角色分工与集体任务促进幼儿的社会性发展与自主解决问题能力，是情境化教学的重要方面。实验操作环节以“小水滴探险小队”为单位组织，每组四人左右，教师引导幼儿商量分工，负责不同的任务。合理的分工使不同性格、不同能力的幼儿都能找到适合自己的位置，避免出现一人操作、其他人围观的现象。同时，教师应以合作任务推动思维对话与任务协商。教师为每个小组设置合作性任务，例如：“请你们一起想一想，用三幅画表示小水滴从杯子里到天空、再变成水珠回来的过程。”在讨论中，幼儿需要互相倾听伙伴的想法，在意见不同时尝试说服对方，或在互相补充中生成新的方案。这种基于任务的合作情境，使幼儿在讨论、协商的过程中加深对科学现象的理解，同时培养了合作意识和初步的沟通能力。
（四）融合信息技术情境：打造沉浸式、多元交互的探究环境
在情境化教学中合理引入多媒体、虚拟现实和人工智能等新技术，可有效拓展科学探究的深度与广度。教师也应坚持多样化、适宜性的幼儿教育原则，以帮助幼儿快速找到适合自己个性化发展的学习方式。在幼儿完成实验操作与讨论后，教师利用多媒体播放小水滴旅行动画，从小水滴第一视角出发，展现其从湖水中飞向天空、在云中集合、以雨滴形式落到山顶、河流、农田、城市等多个场景中。多媒体情境可以帮助幼儿在短时间内看到更宏观、更完整的旅行路线，将先前分散在不同环节中的体验和印象整合在统一画面中，促进概念建构。需要注意的是，信息技术的使用必须遵循服务于幼儿学习、服务于科学探究的原则，不让技术成为主角，而是成为连接抽象概念的桥梁。在“小水滴旅行记”中，教师先让幼儿在真实材料中观察、触摸、操作，再借助动画和虚拟角色进行总结和提升，较好地实现了技术与情境化教学的有机融合。
通过对大班“小水滴旅行记”科学探究活动的课例分析可以看到，以情境化视角重构幼儿科学探究活动，不仅促进了幼小衔接，也实现了从“填鸭式知识灌输”向“主动式情境探究”的教学转型。情境化教学强调以幼儿为主体、以探究为核心的课程理念。以“小水滴旅行记”为代表的情境化科学探究活动表明，只要教师善于从幼儿的生活世界与经验出发，巧妙运用故事、合作和技术等多元情境，就能够让科学教育真正成为幼儿“带着兴趣发现、在体验中建构、在合作中成长”的快乐旅程。这也正是新时代幼小衔接科学教育改革所追求的价值取向。
【本文系2021年南京市栖霞区“十四五”教育科学规划课题“指向大班幼儿学习习惯养成的园本化幼小科学衔接实践研究”的部分研究成果，课题编号：AZX/2021/06】
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