〔摘 要〕 随着现代信息技术在教育领域的广泛应用，交互式电子白板作为一种信息化教学工具在课堂教学活动中得到了普及。本文深入阐述利用交互式电子白板组织跨学科问题解决教学的价值，剖析存在的问题，提出深化学科关联设计、整合多元教学资源、搭建思维展示平台的教学策略，旨在为提升小学数学跨学科问题解决教学质量、促进学生核心素养发展提供实践路径与理论参考。
〔关键词〕 交互式电子白板；跨学科教学；问题解决
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2026）13 0139-03
跨学科问题解决教学是小学数学教学改革的重要方向，其核心在于培养学生综合运用多学科知识应对实际问题的能力。随着教育技术的迭代升级，交互式电子白板作为新型教学工具，逐步融入小学数学课堂，为跨学科教学模式的创新提供了支撑。在小学数学跨学科问题解决教学场景中，技术与教学的深度融合成为提升教学质量的关键。交互式电子白板通过多功能特性，在整合教学资源、优化互动模式、适配个性化教学需求等方面具备独特优势。如何利用这一工具破解跨学科教学实践中的难点，充分发挥其教学价值，是当前小学数学教学领域需要关注的重要课题。
一、利用交互式电子白板组织跨学科问题解决教学的价值
（一）搭建跨学科知识联结桥梁
在教学中，教师凭借交互式电子白板集成化展示优势，打破小学数学与其他学科知识间的固有界限，积极促进跨学科知识联结。交互式电子白板的多元信息呈现方式，能系统整合不同学科知识要点，梳理出知识内在逻辑的清晰路径，使原本抽象的跨学科知识关联直观呈现。通过知识节点动态连接与结构化展示，辅助学生构建起完整的跨学科知识框架，深化对数学知识与其他学科知识内在联系的认识。这一知识联结方式契合小学数学跨学科教学对知识整合的需求，推动不同学科知识在问题解决场景中充分融合，为解决跨学科问题提供坚实的知识支撑。
（二）提升跨学科教学互动效率
交互式电子白板的交互特性，对小学数学跨学科教学互动模式进行深度变革，极大拓展了教学互动在深度与广度上的发展空间。其触控操作、即时反馈等特性，切实降低了学生参与跨学科互动的难度，调动了学生主动参与教学的积极性。教师借助白板交互特性，周密设计分层互动任务，促进师生、生生间的多向交流，保障跨学科教学信息得以快速、精准传递与反馈。这种互动模式突出学生在跨学科教学中的核心地位，助力学生深入钻研跨学科问题，提高互动成效，实现跨学科教学的目标。
（三）促进差异化教学实施
通过个性化教学资源呈现功能，交互式电子白板能结合学生不同的学习基础与认知特征，为差异化教学提供坚实保障。它拥有存储多类别、多层次、跨学科教学资源的能力，教师可依据学生实际学习需求，筛选并推送适配的学习内容，实现个性化供给。此外，该设备支持对分层任务进行细致规划与有效落实，教师能针对不同学习程度的学生，制定差异化的学习目标与探究任务，全面照顾个体差异。精准对接学习需求，能有效攻克传统跨学科教学统一模式难以适配个体差异的难题，助力差异化教学在跨学科教学中稳步推进。
二、利用交互式电子白板组织跨学科问题解决教学存在的问题
（一）学科关联融合深度不足
在小学数学教学中，借助交互式电子白板开展跨学科问题解决教学时，学科融合多停留在表层。当下，深度且有机融合的教学体系仍未成型。教学时，电子白板呈现的跨学科内容，常是数学知识与其他学科知识点的简单拼凑，未深入剖析不同学科知识在解决实际问题时内在的逻辑联系与功能互补性。教师在使用白板功能时，多将精力集中于信息展示，缺乏借助白板促进学科知识深度融合的教学设计构思与具体实施路径。这导致跨学科问题解决长期受单一学科思维桎梏，难以实现学科间思维的协同共进与方法上的相互交融。长此以往，不仅不利于跨学科教学目标的实现，还对学生综合运用多学科知识解决复杂问题能力的提升造成阻碍。
（二）跨学科教学资源整合欠缺
交互式电子白板效能的充分释放，对优质教学资源的依赖程度较高。但当前白板资源整合面临困境：现有资源分布零散，多聚焦单一学科，系统性跨学科主题资源匮乏，资源间关联性与适配性不足，难以有效支撑跨学科问题解决教学。资源整合过程缺乏对小学数学学科特性及学生认知规律的考量，对不同学科资源的筛选、重组与优化缺乏科学指导，导致整合后的资源与实际教学环节契合度低。同时，资源更新机制存在缺陷，无法及时响应学科教学改革与课程标准调整。优质跨学科资源缺乏共享与迭代渠道，进一步激化资源供需矛盾，严重制约交互式电子白板在跨学科教学中的功能发挥。
（三）学生思维过程可视化缺失
在小学数学跨学科问题解决教学中引入交互式电子白板时，学生思维过程可视化呈现的短板十分明显。这一问题严重影响了教师对学生学习状态的精准洞察与有效引导。当下，白板交互功能多停留在课堂问答、成果展示等简单层面，在记录和呈现学生分析跨学科问题、搭建解题思路、挑选解题方法等思维路径上，作用发挥不充分。教学期间，缺乏利用白板搭建的思维可视化表达工具与呈现策略，学生难以清晰呈现思维过程，教师也难以及时察觉学生在跨学科知识整合、问题逻辑剖析等方面的思维障碍。所以，教师对学生学习成果的评估多依据最终答案，难以实施精准思维引导与纠错，不利于跨学科思维培养，也削弱了教学的针对性与实际效果。
三、利用交互式电子白板组织跨学科问题解决教学的策略
（一）深化学科关联设计，筑牢融合根基
深化学科关联设计要以课程标准为纲，聚焦小学数学核心素养的培养工作。深入且细致地挖掘不同学科知识与数学知识之间的内在逻辑联系，搭建起结构严谨、体系完备的跨学科融合架构。交互式电子白板有着动态整合与逻辑梳理的突出能力，有效发挥这一能力，能将零散的学科知识整合为关联紧密的知识体系，扭转传统教学中各学科知识孤立呈现的态势。教师在进行教学设计时，要对跨学科知识深入剖析、合理规划，明确各学科知识在解决问题时的作用及彼此关联。借助白板的图层叠加、动态链接等功能，让不同学科知识有序展开、逐步深化呈现，引导学生掌握知识融合的核心逻辑。
以白板交互特性为依据构建进阶式跨学科问题链，是深化学科融合的关键方法。问题设计需贴合学生认知发展规律，按基础关联、能力进阶、综合应用三个阶段逐步深入。借助白板互动任务，引导学生在问题探究中实现多学科知识的自然整合。教师需充分发挥白板的实时反馈与数据分析作用，精准发现学生在跨学科知识衔接中的疑难之处，据此灵活调整教学策略，着重对核心知识进行细致讲解与思维启发。通过科学规划问题链架构，持续提供互动支撑，促使学科融合从形式堆砌走向实质性知识体系构建，为解决复杂的跨学科问题提供坚实的知识与思维保障。
（二）整合多元教学资源，丰富教学内容
整合多元教学资源，要以跨学科主题为基准制定资源筛选与重组准则。深入剖析小学数学学科知识体系的特点，精准把握其教学需求，同时密切关注学生认知能力渐进发展的态势，确保所选资源高度匹配且逻辑严密。交互式电子白板在资源统筹管理上具有显著优势，要发挥其效能，构建层次分明的跨学科资源库。该资源库应全面包含文本、图形、动态演示等多种资源类型，实现资源分类精确存储与便捷检索。资源开发层面，教师作为核心主导力量，需与不同学科教师协同合作，探寻学科间的共同主题与知识交汇之处。以此为基础，整合优质资源，构建完整系统的跨学科教学资源包，为小学数学教学筑牢资源基础。
交互式电子白板具备的网络连接能力，使搭建跨校、跨区域的资源共享平台成为可能，推动优质跨学科资源实现高效流通与渐进式优化。教师要密切关注课程标准的变化走向，认真考量教学实践反馈的各类信息，定期对资源库进行全面且精细的梳理与更新；把不符合教学实际需求的资源剔除，迅速补充契合教学要求的新资源；通过系统性的资源整合与动态调整，充分发掘交互式电子白板作为资源载体的潜力，为跨学科问题解决教学筑牢坚实且优质的资源根基，促使教学流程更为顺畅，切实提升整体教学成效。
（三）搭建思维展示平台，推动过程可视化
教师应借助交互式电子白板的交互特性与记录能力，搭建多元学生思维呈现架构，挣脱传统教学思维展示的既有桎梏。利用白板实时书写、拖拽、批注等功能，学生在处理跨学科复杂问题时，能够同步呈现思路梳理的清晰脉络、知识整合的深层逻辑和解题方法的具体选择，实现思维过程的直接且即时呈现。教师借助白板分组展示功能，将不同学生的思维路径并列铺陈，为学生之间的思维互动、切磋搭建平台。在此阶段，学生经细致对比分析，能精准察觉自身思维缺陷，从而对思维模式展开有针对性的改进，提高解决跨学科问题的能力。
以白板为载体搭建思维可视化引导及评估机制，能极大提高教学引导的精准度。在实际教学中，教师通过白板回放与分析功能，全面梳理学生思维发展轨迹，找出其在跨学科知识融合、问题逻辑分析等方面存在的思维阻滞点。针对这些已发现的问题，教师利用白板动态演示与互动讲解的优势，精心策划并实施具有针对性的思维引导举措，帮助学生冲破思维枷锁，逐步构建起符合学科规律的跨学科思维体系。同时，把思维过程纳入教学评估范畴，依据白板记录的思维路径，对学生学习成果进行全面评估，使教学评估从侧重结果向过程与结果兼顾转变，切实增强跨学科思维培养工作的精准性与实效性。
四、结语
交互式电子白板在小学数学跨学科问题解决教学中的应用，是教学技术与教学理念的协同革新。其价值发挥与问题解决需立足教学本质，聚焦学生核心素养培养。在未来教学中，需持续优化技术应用策略，深化学科融合，完善资源体系，强化思维引导。通过技术与教学的深度融合，推动跨学科问题解决教学质量的提升，为学生综合能力发展提供有力支撑。
【本文系2025年晴隆县教育科学研究课题“核心素养背景下小学数学跨学科融合教学实践研究”的研究成果，课题编号：QL2025015】
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