“二十四节气”于2016年成功列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产（简称“非遗”代表作名录，这不仅展现了中华优秀传统文化的深厚底蕴与独特魅力，也为后续传统文化教育的推进提供了重要载体。同时，国家层面相继出台了相关政策，为中华优秀传统文化传承发展提供指引。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确提出，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。此外，学前教育领域的相关文件也对中华优秀传统文化教育提出具体要求。 ?3～6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应“向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感”2]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》也明确指出，幼儿园应“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”3]。积极响应国家政策，在学前教育阶段融入传统文化教育活动意义深远。借助二十四节气等文化载体开展教育，能帮助幼儿更早感受中华优秀传统文化的魅力。基于此，幼儿园可建构与实施高质量的二十四节气园本课程，优化幼儿园课程结构，推动幼儿园课程高质量发展，传承中华优秀传统文化。
一、概念界定
（一）二十四节气
二十四节气形成于中国黄河流域的农耕文明实践，反映了该地区的自然节律，不仅蕴含丰富的农业价值，还具有独特的教育价值。本文参照《农业大词典》的界定，结合幼儿园教育实际，将其定义为：反映一年中自然现象与季节特征、可与幼儿园各领域活动相融合的二十四个时段，涵盖与之相关的物候、民俗、谚语、传说等内容等。4]
（二）园本课程
园本课程是指幼儿园教育主体围绕办园目标，协同合作、共同设计并实施的，旨在提升教育质量与促进幼儿发展的课程实践。5本文将二十四节气融入幼儿园园本课程，即立足实际，将二十四节气所蕴含的教育资源进行创造性转化，构建兼具幼儿全面发展与中华优秀传统文化传承功能的特色课程体系。
二、二十四节气融入幼儿园园本课程的价值意蕴
（一）助力幼儿成长
1.培育幼儿文化认同与自信
2024年，党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》中指出“必须增强文化自信，发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化"，这为在幼儿阶段开展传统文化教育提供了方向。幼儿期是价值观萌芽的关键阶段，二十四节气中的民俗活动、谚语、诗词等具象化文化载体能让幼儿在体验中感知中华优秀传统文化的魅力。将二十四节气融入幼儿园园本课程，可以有效避免传统文化教育的抽象化、成人化的局限，既能激发幼儿对传统文化的兴趣，又能增强其文化自信。
2.促进幼儿多领域协同发展
二十四节气园本课程并非局限于知识传授，而是通过文化浸润与体验融合，以多维度、多层次的教育设计，促进幼儿在认知、技能、情感、社会性和身体等方面的全面协调发展。在认知层面，教师可引导幼儿依托节气中的物候变化与民俗知识，初步理解自然规律与文化内涵，逐步建立系统的认知框架。在技能层面，教师可借助与节气相关的实践操作和科学探究活动，锻炼幼儿的动手能力，并提升其语言表达与问题解决能力。在情感层面，教师可通过节气与自然、生活的有机联系，帮助幼儿感受自然之美，培养良好的行为习惯，增强其对中华优秀传统文化的认同与情感联结。在社会性发展层面，教师可为幼儿创设丰富的交往情境，增强其合作意识、规则意识及人际交往能力。在身体发展层面，教师可将节气内容与生活实践紧密结合，涵盖动手操作、户外观察等多种活动形式，有效促进幼儿肢体协调能力与体质健康发展。
（二）推动园本课程建设
1.丰富园本课程资源
二十四节气资源的开发与利用能够有效丰富幼儿园课程资源体系。节气涵盖的资源类型多样，将其融入原有课程中，能解决传统课程资源类型单一、内容割裂的问题，为课程开发提供多样化的内容支持；同时，二十四节气资源可自然衔接幼儿园各领域的教学需求，既能为语言、艺术领域注人文化内容，也能为科学和健康领域提供自然观察与生活实践的素材，还能为社会领域补充民俗体验内容，有效弥补传统课程资源在领域覆盖上的不均衡、不充分的问题。
2.形成园本特色课程
二十四节气园本课程能依托地域文化资源，为幼儿园构建独特的文化识别体系。中国幅员辽阔，不同地区的节气习俗与自然景观各具特色，为课程的本土化开发提供了丰富资源。基于地域文化开发二十四节气课程，不仅有助于深度挖掘当地资源并传承本土地域特色文化，也能通过将地域元素与幼儿园办园理念相结合，使课程突破同质化局限，形成真正的园本特色课程体系。这种差异化的课程特色在彰显幼儿园教育个性的同时赋予课程社会文化价值，从而提升园本课程的影响力与教育教学成效。
三、二十四节气融入幼儿园园本课程的原则
（一）适宜性原则
适宜性原则的核心在于以幼儿为主体，要求二十四节气园本课程既要符合幼儿的身心发展规律与认知特点，又要与幼儿已有的生活经验相适配。只有让内容始终处于幼儿的“最近发展区”中，才能实现教育效益最大化。因此，课程设计应注重趣味性、体验性与探究性，避免超出幼儿的认知水平，杜绝生硬讲解抽象科学概念与原理。通过亲身感知、动手体验等方式来实现“具身认知”，契合了幼儿“做中学"的学习特点。此外，二十四节气园本课程的建构应扎根并回归幼儿的日常生活，将节气知识与幼儿日常经验自然结合，以幼儿熟悉的饮食、服饰、天气变化等生活要素作为课程开展的理想切入点，实现节气教育"源于生活，归于生活”。
（二）地域性原则
在我国的申报文本中，二十四节气相关文化习俗由多地代表性项目共同构成，体现了其内在的地域多样性特征。因此，二十四节气园本课程需要遵循地域性原则，即依托园所所在地区的自然物候、民俗传统与在地资源，筛选适配的课程内容与活动形式，让节气教育扎根本土。具体实践中，幼儿园需要从两方面发力：第一，深度挖掘本土地理特征与节气民俗，把在地资源转化为园本课程，形成具有地域色彩的园本课程；第二，结合本土物候与民俗设计活动，让幼儿在熟悉的生活场景中感知节气内涵、体验民俗活动。
（三）游戏化原则
游戏是幼儿学习的基本活动方式。游戏化原则强调，园本课程要将节气内容转化为符合幼儿兴趣的游戏形式，让学习在游戏中自然发生。教师需要充分发挥游戏的独特育人功能，精心设计与节气相关的游戏活动，引导幼儿在游戏中获得直接经验。8]将游戏融入各类活动可以激发幼儿参与的兴趣，让节气背后的自然规律、民俗内涵在轻松愉悦的游戏氛围中潜移默化地传递，在互动体验中增强幼儿对节气文化的理解与喜爱。
（四）整体性原则
幼儿是“完整的人”，其发展是身体、认知、情感、社会性等多维度的统一体。同时，节气文化本身是包含物候现象、传统习俗、节气文学等要素的有机整体。整体性原则要求围绕幼儿全面发展目标，实现多维资源的有机整合。课程目标应既关注知识传递与能力培养，又重视情感滋养与人格塑造，让幼儿在节气文化浸润中实现身心和谐的整体性发展。在课程实施过程中，教师需要让节气教育融入幼儿日常学习与生活的全场景，避免单一活动形式的局限。
四、二十四节气融入园本课程的实践路径
二十四节气园本课程的实践是一个系统工程需要从目标制定、内容筛选、课程实施、评价体系建构等多个维度进行综合实施。这一课程体系既应扎根中华优秀传统文化的精髓，又应契合幼儿发展规律，通过多层次的实践路径实现文化传承与幼儿发展的双重目标。
（一）以幼儿为主体，科学制定课程目标
目标的制定是园本课程建构的出发点。二十四节气园本课程的目标设定应以幼儿为主体，实现幼儿全面发展与文化传承的有机统一。
首先，课程目标需要契合幼儿在不同年龄阶段的认知特点与发展需要。教师可通过分层设定目标，确保其适宜性与可操作性。以幼儿园“秋分”节气主题活动为例，小班幼儿以直觉行动思维为主，活动目标应更强调亲身体验与感知，教师可设计以落叶为媒介的多感官探索活动，让其触摸、观察不同形状和颜色的落叶，感受秋天的气息。中班幼儿具体形象思维迅速发展，活动目标应侧重观察与表达，教师可让其通过测量日影、记录温度变化等方式，发现并描述秋分后昼夜接近等长、天气转凉的现象，并尝试朗诵与秋天相关的简易诗歌。大班幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，活动目标可延伸至探究与创造，教师可引导其初步理解“秋分”节气与秋收、播种等农事活动的实用联系，并尝试通过记录、绘画等多种方式创造性地表达自己的发现，旨在促进其建立节气与生产、生活的深层联结，激发其初步的探究与创造能力。
其次，课程目标的制定应致力于推动幼儿的全面和谐发展。具体而言，目标体系应涵盖认知、技能、情感与社会性等多个维度，并通过精心设计的节气活动实现整合培养。以“清明”主题活动为例，在认知上，教师应引导幼儿认识清明时节万物复苏的自然现象；在技能上，让其掌握制作青团的基本方法；在情感上，注重引导幼儿感受生命的美好、萌发感恩之心，并在合作活动中发展交往能力。这种多维目标的有机整合不仅能使幼儿在参与节气活动的过程中增长知识和技能，也使他们通过亲身实践建立与民族文化的深层情感联结，在潜移默化中萌发出最初的文化认同与自豪感。
（二）依托地域资源，系统筛选课程内容
《纲要》指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。9陶行知的"生活即教育”思想也强调要将幼儿教育中的教育内容与生活实际有效统一，教育环境和生活环境相互融合。10]二十四节气与地域自然物候、民俗传统及生产生活方式紧密关联，为课程内容的筛选提供了丰富的现实依据。基于此，课程内容的构建可从以下方面系统推进。
其一，充分挖掘本土资源，建构具有地域标识的园本课程内容体系。教师可系统梳理园所所在地的自然地理特征与民俗传统，并将其融入课程内容。例如，在自然物候资源方面，位于江南地区的园所可挖掘“芒种”时节的水稻播种、“霜降”后的柑橘采收等农事资源；西北干旱地区的园所可围绕“雨水”“惊蛰"等节气，开发节水灌溉、防风固沙等生态教育内容。在民俗文化资源方面，江南地区的园所可引入“清明"青团制作、“立夏"称人等习俗；北方地区的园所可突出“冬至”饺子、“腊八"粥等饮食文化。教师可通过对本土资源的系统整合，形成既体现节气普遍规律又彰显地方特色的课程内容体系。
其二，结合本土物候与民俗，推动内容的生活化转化。教师应立足幼儿的实际生活，选择贴近其认知经验的课程资源，将其嵌入园本课程实施中，从而带给幼儿鲜活可感的学习体验。一方面，幼儿园要扎根本土物候资源，引导幼儿在熟悉的自然环境中感知节气变化。北方地区的园所可围绕“霜降”后的农田收割设计观察与品尝活动；南方地区的园所可依托“小满"桑蚕熟的物候开展饲养与繅丝实践。另一方面，幼儿园要活化地域民俗资源，将当地传统习俗转化为可体验的活动。幼儿园可将“清明"祭祖习俗转化为插柳、制作青团等亲子活动或将“立秋"吃凉糕的饮食传统融入生活区操作活动，使幼儿在具身参与中深化文化认知。
（三）运用多种途径，全面推进课程实施
在课程实施层面，教师应运用多种途径，将集体教学、区域活动、户外实践及家园社合作有机整合，形成教育合力，使节气教育真正融入幼儿的日常生活。
1.集体教学
教学活动作为课程实施的基本途径，其优势在于教师能在同一时间面向班级全体幼儿，系统讲解节气知识、特征及民俗习惯，效率高且易操作，有助于幼儿建立对节气文化的整体认知框架。教师应寓游戏于各项活动中，激发幼儿的学习兴趣，帮助其系统了解节气知识。例如，在小班“惊蛰"主题活动中，教师可通过开展手指游戏“小虫爬”，结合动态肢体动作引导幼儿感知"惊蟄"时节动物苏醒的特征。这种以游戏为主的集体教学活动设计不仅符合幼儿的特点，也能在轻松愉悦的氛围中促进幼儿各方面的发展。
2.区域活动
区域活动是幼儿教育的重要组成部分，以幼儿自身兴趣与发展需求为核心，通过丰富多样的游戏形式展开，是集体教学活动的重要延伸与补充。教师可根据幼儿的年龄特点，投放有关节气的多层次、低结构的活动材料，供幼儿探索。例如，谷雨时节，教师可在种植区投放种子、泥土、工具，供幼儿开展种植实验;在美工区提供卡纸、画笔、树枝等，引导幼儿创作谷雨主题作品。不同的区域活动能满足幼儿不同的兴趣爱好与发展需求，并且以游戏为基本形式的活动设计既尊重了幼儿的个体差异，又让节气知识在幼儿的自主操作中自然内化。
3.户外实践
户外实践能让幼儿具身化感知节气的自然变化与特点，是二十四节气园本课程实施的重要形式。节气不同，相应的户外活动主题也有所不同。立春时节，教师可与幼儿一起放自制的风筝，感受春日到来的氛围；清明时节，教师可带领幼儿走进公园或郊外开展“清明插柳”小任务，理解节气与民俗的关联；霜降时节，教师可与社区合作，让幼儿观察树叶的变化，收集不同形状、颜色的树叶，制作树叶标本或树叶贴画等手工。教师可通过户外实践将课程内容与自然环境相结合，使抽象的节气概念转化为幼儿可感知的具体经验，让幼儿在亲近自然的过程中获得更真实、深刻的体验。
4.家园社合作
家园社合作是二十四节气园本课程组织与实施的重要支撑环节。通过整合三方资源，构建全方位的节气文化教育场域，有利于形成教育合力，让节气文化从课堂延伸至生活。幼儿园可通过多种渠道搭建三方联动的桥梁，如线下可依托家长会、社区共建会，讲解节气课程理念，在家园联系栏、社区公告栏张贴节气活动预告单，邀请非遗代表性传承人分享地域特色节气习俗；线上可在微信公众号开设二十四节气科普知识栏目，向家长、社区推送相关内容。这种多方合作共育的实施模式既延伸了课程空间，又让节气文化从课堂走向生活，实现了教育资源的有效整合与文化传承的持续深化。
（四）坚持全面发展导向，构建多维评价体系
课程评价需要突破单一化局限，以促进幼儿全面发展为核心目标，建立多维的评价体系，全面、客观地把握幼儿的发展状态与课程的实施效果，为课程优化提供改进方向。
在评价内容上，教师应关注幼儿的全面发展。知识层面，教师应注重幼儿对节气名称、物候特征、民俗习俗等节气文化的认知理解程度。技能层面，教师应考查幼儿在节气相关手工制作、语言表达、问题解决等方面的实操能力。情感层面，教师应着重关注幼儿对节气文化的兴趣、对中华优秀传统文化的亲近感与认同感，来评价文化浸润的效果，从而助力其文化自信的初步建立，避免重知识技能、轻情感培育的片面评价。
在评价方式上，教师应避免单一的总结性评价。评价应贯穿课程全过程，教师要注意评估课程目标的合理性、课程内容的适宜性、课程实施路径的有效性；同时，采用幼儿节气主题作品分析、日常观察与记录等过程性评价方法，并建立个人成长档案，系统呈现幼儿发展过程。此外，教师要重视评价结果的反馈与应用，将评价结果反馈给家长，进一步强化家园协同教育；将评价结果反馈给二十四节气园本课程教师团队，以提升课程质量。
五、结语
二十四节气作为中华优秀传统文化的重要载体，凝聚着古人与自然共生的智慧，蕴含丰富而独特的教育价值。充分利用二十四节气这一教育资源，不仅有助于幼儿的全面发展，还能促进园本课程的建设，传承中华优秀传统文化。因此，本文分析了二十四节气融入幼儿园园本课程的价值与原则，深入探讨了目标制定、内容筛选、课程实施与评价体系构建等方面的具体路径，以期在传承中华优秀传统文化的过程中，推动幼儿园园本课程高质量发展，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》J中华人民共和国国务院公报，2017（6）：18-23.
[2]中华人民共和国教育部. 3～6 岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：41.
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[4]《农业大词典》编辑委员会.农业大词典[M.北京：中国农业出版社，1998：387.
[5]李子建，杨晓萍，殷洁，幼儿园园本课程开发的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2009：31-32.
[6]中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定[N.人民日报，2024-07-22.
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