特殊教育是针对在生理、心理、环境等方面有特殊教育需要的儿童的教育，其教育对象不仅包括各类身心发展有缺陷的儿童，也涵盖超常儿童、有情绪或行为困扰的儿童。党和国家高度重视特殊教育，出台了一系列文件，如《中华人民共和国学前教育法》《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》《普通学校特殊教育资源教室建设指南》等纲领性文件，全面保障特殊教育办学，促进特殊教育内涵式发展，完善特殊教育经费保障机制，加强特殊教育师资队伍建设、提高残疾学生的综合素质等。
高校在特殊教育发展中承担着战略引领角色。目前，部分高校已通过扩大特殊教育专业招生、推进师范类课程融入特殊教育内容、加强公费师范生与高层次人才培养等途径，为特殊教育事业注入专业力量。鉴于学龄前与学龄期是特殊儿童语言与认知发展的关键阶段，高校可进一步将服务延伸至早期干预与实践，这既是落实“教育起点公平"的必然要求，也能为特殊儿童的终身发展与社会融人奠定坚实基础。
一、高校助力特殊儿童教育的独特优势
高校作为专业人才培养的摇篮和社会服务的重要力量，在助力特殊儿童成长的过程中发挥着重要的作用。《“十四五"特殊教育发展提升行动计划》明确提出“鼓励和引导社会力量兴办特殊教育学校”“为残疾儿童提供适宜的保育、教育、康复、干预服务”“优化公费师范生招生结构，倾斜支持特殊教育公费师范生培养”“加大特殊教育专业硕士、博士培养力度”。因此，高校作为社会力量参与特殊儿童教育成为必然。
（一）跨学科协作的专业性
从专业知识角度来看，高校师生来自不同专业，包括教育学、心理学、康复治疗学、语言学等，他们具备特殊儿童教育所需的丰富的基础理论知识和实践技能，能为特殊儿童教育带来专业的视角和方法，从而更有针对性及更科学地开展教育活动。
（二）教学服务的可持续性
在特殊儿童教育资源相对匮乏的情况下，高校的加入可以有效弥补师资力量不足的问题，为特殊儿童提供更多的关注和支持，大学教师及大学生一定程度上可以利用课余时间提供持续有效的教学服务；同时，高校的教学设施较为完善，如实验室、图书馆等，这些资源可以运用于特殊教育，从而拓宽特殊儿童的学习渠道和视野，促进特殊教育的多元化发展。
（三）青年特有的积极性与思政导向性
大学生充满活力与热情，能充分从儿童的角度出发，走进需要提供特殊教育的儿童的内心。他们积极向上的精神面貌能感染特殊儿童，提高特殊儿童参与活动的积极性；同时，他们与特殊儿童的年龄差距相对较小，更容易与特殊儿童建立平等、信任的关系，使教育过程更加顺利。此外，大学生的积极参与能唤起其他青年对弱势群体的关注，从而达到良好的思政教育的目的。
二、特殊儿童语言现状及原因分析
语言不仅是思维的工具，也是社会参与的基石。2语言学习的关键期在儿童期，特殊儿童在语言学习中表现出明显的个体差异，不仅影响他们的学习效果，也制约今后的社会融入。对特殊儿童而言，语言教育绝非附加性教学内容，而是贯穿特殊教育全过程的核心环节。在听力障碍、智力障碍、孤独症等特殊儿童的成长过程中，语言障碍往往是其面临的核心挑战。有效提升语言能力，不仅能帮助其突破认知边界、缓解行为问题，也是支持他们融入校园、走向社会的重要基石。
（一）特殊儿童语言现状
目前，特殊儿童语言发展状况不容乐观。以宝鸡市儿童福利院为例，大多数特殊儿童语言表达欲望低，语言表达能力弱。具体而言，不同类型的特殊儿童出现的问题不同。例如，听力障碍儿童无法正常接收声音信号，在语言发音、语调把握等方面存在明显问题；智力障碍儿童语言发展迟缓，词汇量极为有限，表达时语句简单且缺乏连贯性，很难完整、准确地表达复杂的思想和情感；孤独症儿童在语言表达上较为独特，常出现重复语言、模仿语言的现象，难以主动发起和维持对话。
（二）原因分析
美国作家詹姆斯·伯杰（JamesBerger）认为，语言和大脑是共同进化的伙伴。3可见，生理因素是制约特殊儿童语言发展的首要因素。例如，听力障碍儿童因听觉器官或听觉神经受损，无法正常感知声音，导致语言学习的基础缺失；智力障碍儿童大脑发育异常，影响了语言中枢的正常功能，导致语言发展缓慢；孤独症儿童的大脑神经连接和功能存在异常，影响了他们对语言信息的处理和表达。
心理因素也不容忽视。一些特殊儿童可能因自身残疾而产生自卑、恐惧等心理，进而不愿开口说话，阻碍了语言能力的发展。来自语言环境的不良刺激（以学校和家庭为主），如在学校或社区被孤立、排斥、欺凌或经历过家庭变故或父母过高的心理期望带来的压迫感和过低的期望导致的语言刺激减少，都会造成特殊儿童的心理障碍，从而使其在语言表达上出现退缩和回避，这些综合起来都会进一步抑制其语言探索与尝试，并形成恶性循环。
环境因素同样对特殊儿童语言发展产生影响。如果缺乏丰富的语言环境，家人或其他照顾者与特殊儿童交流互动较少，那么特殊儿童就无法得到足够的语言刺激，从而减少语言表达的机会。如果特殊儿童处于语言环境突然改变的状况，如从熟悉的母语环境转换到全新的语言环境，可能一时难以适应，出现语言发展停滞的情况。某些特殊儿童还可能因为家庭问题产生一些不可逆转的语言障碍，这也是环境因素影响的结果。
三、高校介入特殊儿童语言教育的优化路径
特殊教育相对于普通教育，需要付出更多的精力、耐心及智慧，通过本项目的实践，本文认为还应该从以下几个方面提升。
（一）加强专业团队建设，形成多维服务体系
特殊儿童的语言问题并非孤立存在，常与认知、听觉、运动、情绪行为等多重障碍交织，成因复杂、表现各异。从单一的学科视角切入难以对其进行精准评估与有效干预。高校应鼓励不同专业的学生参与特殊儿童语言教育，打造多专业合作的团队。教育学、心理学、语言学等专业学生应形成一股合力，共同服务于特殊儿童语言训练。教育学专业的教师与学生可以直接提供语言干预服务，设计个性化教育计划；心理学专业的教师与学生负责评估语言障碍背后的心理根源，帮助孩子建立信心，解决情绪问题；语言学专业的教师与学生可从语言本身的规律出发，分析特殊儿童存在的语音、词汇、语法问题，设计针对特定障碍的练习与测试，有效开展语病纠正。
在遴选团队成员的过程中，高校要选择专业能力强、有高度责任心和耐心的师生，不能简单地用流于表面的方案进行特殊儿童语言训练。高校所学与实际面临的问题存在差异，因此团队要善于探索，攻坚克难，强化共情能力与突发事件应对能力，真正为弱势群体服务。
（二）建立长期合作机制，保障语言教育的持续性
首先，组建稳定的学生团队是保障服务持续性的重要方式。高校可以通过社团组织、招募宣传等方式，吸引更多对特殊教育有热情的学生加入。团队中必须有专业教师进行指导，可采用“老带新”的方式，让有经验者进行培训和指导，传授教学经验、与特殊儿童沟通的技巧以及应对突发状况的方法等，确保人员的顺利衔接和活动的有序进行。高校也要建立服务档案，记录服务时长、服务内容和表现情况，对表现优秀的人员给予表彰和奖励，激励更多学生长期参与特殊儿童语言教育服务。
其次，语言习得是一个长期的过程。特殊儿童由于各种原因错过了语言习得的最佳时期，其语言获得是在听力补偿或重建后开始的，重获语言的过程必然要在有计划地指导下进行。4这是一个漫长的过程，各团队与各专业之间需要通过“调研一评估一干预一实训一复盘”的过程，形成动态协作机制，将长期教学目标和短期教学目标相结合[5，并进行科学的持续跟踪，才能获得一定的成效。自然语言环境、课堂语言环境和媒介语言环境成为制约语言习得的三大主要类型。高校应在特殊儿童训练中合理规划课堂环节和日常生活交际，并引入数字化场景，打造一个多元化的语言应用体系，切实提升特殊儿童语言发展水平。
再次，高校与特殊教育机构（如儿童福利院、特殊教育学校等）应建立长期稳定的合作关系。高校可与特殊教育机构签订合作协议，明确双方的权利和义务，确保服务的持续开展；定期组织专业培训和交流活动，邀请特殊教育专家进行指导，提升服务团队的专业知识和技能；建立专业导师制度，为团队成员提供一对一的答疑指导；在特殊教育机构设立实践基地，建立深度合作。如与宝鸡市儿童福利院并没有随着“大手拉小手情满福利院”项目的结束而终止合作与教育服务，而是签订了长期合作协议，设立实践基地，邀请特殊教育专家指导，共同为语言教育的长效推进提供保障。
（三）优化课程设计，提升语言教育科学性
课程体系的设计需要平衡多元目标，如知识传授、能力培养、价值观塑造等，要适配不同特殊儿童群体，考虑其认知水平、学习需求、成长背景等差异，需要衔接社会发展需求，因此是一个复杂工程。例如，在与宝鸡市儿童福利院展开合作前，相关团队与福利院的工作人员进行了深入交流，全面了解福利院特殊儿童的数量、年龄分布、残疾类型及语言发展的大致状况；同时，运用专业的语言评估工具对每个特殊儿童的语言能力进行细致测评，从语言理解、语言表达、语言运用等多个维度进行分析，为后续制定个性化的语言训练方案提供了科学依据。
从基于需求的课程设计来看，高校要根据特殊儿童语言发展的特点，从简单到复杂循序渐进地设置教学内容。高校可根据不同残疾类型、年龄阶段和语言发展水平，设计分层、分类的课程。对于低龄的特殊儿童，课程应以趣味性和基础性为主，如简单的儿歌、绘本阅读等，培养他们对语言的兴趣和基本感知能力；对于年龄较大、语言基础较好的特殊儿童，高校可以设置更具挑战性的课程，如写作训练、演讲技巧等，提升他们的语言综合运用能力。针对不同残疾类型的特殊儿童，课程内容和教学方法也应各有侧重，如针对因自身因素而导致语言障碍的儿童，其课程要加强手语教学和发音训练，教师在教学过程中应重点观察特殊儿童的优势并进行重点培养。
从课程内容的整合与创新来看，教师应整合多种教学资源，将语言教育与其他学科知识、生活技能培养相结合。例如，教师要在特殊儿童语言课程中融入科学知识、历史文化等内容，拓宽特殊儿童的知识面；同时，通过生活技能训练，如设置购物、烹饪等场景，让特殊儿童在实际情境中运用语言，提高语言的实用性。高校还要创新课程内容和教学方法，采用多媒体教学、游戏化教学、情境教学等方式，激发特殊儿童的学习兴趣和主动性；利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，为特殊儿童创造更加生动、逼真的语言学习环境。例如，通过形象生动的故事演绎活动，使特殊儿童产生强烈的感官刺激，引导儿童参与角色扮演，在情境中锻炼语言表达能力；通过趣味游戏，如词语接龙、传话游戏等，激发特殊儿童对语言学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提升语言的韵律感及发音的准确性。从宝鸡市儿童福利院生活教师的日常监测反馈中可以看出，福利院中的特殊儿童经过将近一年的培训，在日常生活中的沟通能力明显增强，自信心也得到提升，更好地融入了集体生活。
（四）设置真实场景，提升社会适应能力
一是设计社会场景模拟教学。在语言教育过程中，高校应增加社会场景模拟教学环节，设置如超市购物、乘坐公共交通、医院看病等常见社会场景，让特殊儿童在模拟情境中进行语言交流和实践操作，学习与他人沟通。为让儿童在实践中运用语言提升社会适应能力，高校可带领特殊儿童参与社会实践活动，如参观博物馆、图书馆，与外界交流互动。高校还可带领特殊儿童进入大学校园，感受校园生活，激发其探索未来的求知欲，帮助其树立远大的志向，激发其对未来美好生活的向往。
二是重视社交能力的培养。高校要注重培养特殊儿童的社交能力，组织小组活动、团队合作项目等，让他们在与同伴的互动中学会倾听、理解他人，表达自己的观点和情感，提高人际交往能力；可开展社交技能培训课程，重点培养特殊儿童基本的社交礼仪、沟通技巧等，帮助他们更好地融入社会；鼓励特殊儿童参与社区活动、公益活动等，增加他们与社会接触的机会，提升社会适应能力。
四、结语
高校在特殊儿童语言教育中具有独特的专业优势与育人活力，本文在分析特殊儿童语言现状及成因的基础上，提出了四点优化路径，希望能够有效改善特殊儿童语言发展滞后的现状。未来应进一步构建稳定、多元、科学的支持体系，推动跨学科团队建设，完善课程设计与评估机制，并深度融合语言训练与社会适应能力培养。唯有持续优化创新，高校才能充分利用智力与人力资源，为特殊儿童打破语言障碍、融入社会、实现自我价值提供更有力的支撑，助力特殊教育事业向更高质量、更包容的方向发展。
参考文献
[1]肖非，傅王倩.特殊教育导论[M].北京：北京师范大学出版社.2021：272.
[2]伍新春.扎根现实土壤回应实践需求—面向特殊儿童的心理语言学研究[N].光明日报，2025-04-30.
[3][美]海伦·凯勒.我的生活—海伦·凯勒自传[M.常文祺，译.杭州：浙江文艺出版社，2007：序言8.
[4]吕明臣，高彦怡.听障儿童语言获得的本质[J].中国听力语言康复科学杂志，2025（5）：557-560.
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