摘 要：当前，农村美术社团的重要价值与发展滞后的现实矛盾愈发突出。为破解这一现实困境，本研究立足教育数字化转型浪潮这一背景，提出以“AI＋校外教育”赋能农村美术社团的创新路径。该路径以“AI+校外师资”双师模式破解专业师资短缺瓶颈，实现“教”的提质升级；借“AI+校外软硬件”双轨模式打破教学资源约束，夯实“学”的实践支撑；凭“AI+校外场馆”虚拟模式拓宽教学成果传播路径，推动“评”的形式革新。在此基础上，结合“二十四节气”非遗美术社团的实践案例，系统阐述了这一路径的实施方式与赋能成效，为义务教育优质均衡发展与城乡教育一体化进程提供实践参考。
关键词：“AI+校外教育”；农村美术社团；创新路径；非遗
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1004-8502（2026）03-0066-12
作者简介：许丽娟，厦门市青少年宫一级教师。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视我国人工智能教育的发展。人工智能（Artificial Intelligence， AI）是一门研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的新技术科学，该领域研究包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等[1]。人工智能作为一门新兴的技术科学，其核心在于通过模拟、延伸和扩展人类智能，推动社会各领域的创新发展。在教育领域，人工智能技术的应用正深刻改变着传统教育模式与资源配置方式。教育部基础教育教学指导委员会发布的《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》指出，要将人工智能教育纳入校本课程实施方案，构建与信息科技、科学、综合实践等课程有机衔接的课程体系。作为人工智能技术与校外教育深度融合的创新模式，“AI＋校外教育”的核心是通过此模式构建跨学科融合的阶梯化、连贯性的教学体系，实现校内外教育的有机融合、城乡教育资源配置的效能提升，以及教学方式的智能升级。这一创新模式不仅为农村美术教育提供了新的发展思路，也为非遗文化的传承与创新注入了科技活力。
一、农村美术社团的重要性及发展困境
（一）农村美术社团契合中学生的美育工作要求
近年来，美术类社团（如绘画社、动漫社、书法社、手工DIY社等）在中学校园内越来越受欢迎，成为学生课外活动的重要选择。对于农村中学而言，美术社团不仅是学生施展艺术才华的平台，而且因其扎根乡土的特性，更与“以美育人”“以美化人”“以美培元”的新时代学校美育工作核心要求深度契合。从利用乡土资源培育审美素养，到通过艺术实践促进情感和谐，再到依托文化传承厚植精神根基，它让农村中学生在艺术熏陶中既掌握了实用技能，又涵养了健全人格，更找到了与家乡文化、自然环境和谐共生的精神密码，成为农村美育工作中不可替代的重要力量。
1.以美育人：美术社团培育农村学生的艺术特长
“以美育人”的核心是通过审美教育唤醒人的精神力量，而美术社团对艺术特长的培育则是这一过程的重要载体与显性成果。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，在“科学定位课程目标”的内容中提出，“义务教育阶段注重激发学生艺术兴趣和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调，帮助学生掌握1至2项艺术特长”，这一政策要求正是对这种关系的制度性表达。农村学生成长于广袤的田野和古朴的村落，乡土社会蕴含的朴素美学都是培育审美格调的鲜活素材，农村美术社团具有扎根乡土的特性，有利于将政策文本转化为充满烟火气的教育实践。农村学校的画展可以走出校园，在村委会的文化宣传栏、村里的集市旁举办，让学生的作品被乡邻看见、认可，使艺术特长成为服务家乡、赋能成长的“实用技能”。这种实用化培育模式还彰显了“以美育人”中人格完善的深层价值，在社团活动中，学生需要统筹时间、协调分工，锻炼了规划能力与团队精神；面对公众对作品的评价，学生学会了倾听反馈、迭代改进，增强了抗压能力与成长思维。从政策要求到实践落地，“以美育人”不再是悬浮的理念，艺术特长也不再是孤立的技能。
2.以美化人：美术社团锻造农村学生的心理韧性
“以美化人”的深层价值在于，通过审美教育的浸润，使高尚情操与健全人格如同种子般在个体的心灵中自然生长，这种潜移默化的人格塑造，与农村美术社团对学生心理韧性的锻造形成内在呼应。青少年期是一个独特而重要的发展时期，青少年在生理、心理和社会各方面都会经历迅速而深刻的变化，这也使得青少年成为心理健康问题的高危人群[2]。由于农村学生面临的成长环境更具特殊性，农村留守学生的亲情缺失易导致情感孤岛，家庭经济条件差异可能引发学生自卑心理，城乡发展落差也会带来认知隔阂，这些都可能成为农村学生心理压力的来源。中国科学院心理研究所助理研究员方圆在《2024年我国欠发达地区农村学生心理健康报告》中披露，欠发达地区农村学生抑郁风险高于全国平均水平[3]。艺术元素的独特属性为农村学生搭建了情感表达的安全通道，色彩的冷暖明暗、线条的曲直刚柔、构图的疏密虚实，这些美术语言能够成为复杂情感的“隐喻性载体”，帮助农村学生实现“非语言表达”。而社团创作成果的展示与分享，则在乡土社会中构建了支持性的认同网络，这种来自乡土社会“熟人网络”的认可，会将艺术成果的社会价值放大并转化为学生强烈的自我价值感，成为他们应对挫折的心理资本，为其心理韧性注入持续动能。
3.以美培元：农村美术社团助力传统文化的守正创新
“以美培元”的本质是通过审美教育将美的规律内化为个体的根本素养，既塑造健全人格，又涵养道德情操与人文精神。农村美术社团对以美培元的践行，不仅体现为对乡土文化的传承，更体现为让传统文化在青少年的创意中焕发新生。农村美术社团的“培元”根基，在于扎根本土文化土壤，将承载乡村集体记忆的传统美术形式转化为教育资源。这类社团普遍以剪纸、农民画、皮影、编织等非遗技艺或乡土艺术为活动核心，让青少年在亲手创作中触摸文化温度，理解祖辈的生活智慧与审美追求，完成文化认同的“守正”，并在此基础上进行“创新”。以翔安区首批农民画特色校——民安学校为例，学校开发了农民画校本课程，纳入学校特色课程管理，每周定期开展活动，利用寒暑假组织冬（夏）令营进行系统培训与交流[4]。社团突破传统农民画的题材局限，引导学生在油纸伞、团扇等传统载体上，融入航天探索、生态环保等现代主题，以创意重构传统符号的内涵。在这种传统与创新的碰撞下，农村美术社团帮助农村学生在认识“我从哪里来”中实现守正；在思考“我能到哪里去”中完成创新，不仅让农村学生在审美实践中涵养精神品格，更让乡土文化在传承中获得可持续的生命力，成为推动乡村文化振兴与青少年全面发展的重要力量。
（二）农村学校美术社团发展滞后的困境
2023年12月，教育部等四部门联合发布了《关于进一步规范义务教育课后服务有关工作的通知》，该通知要求，严禁增加学生课业负担，要因地因校制宜，开设丰富多彩的德育、体育、美育、劳动、阅读、科学、兴趣小组和社团活动等。然而，受城乡差别和经济发展水平的制约，农村学校开展美术社团活动的现实困境更为凸显。
1.农村学校的美育师资短缺
目前，从数量结构来看，全国范围内美育教师总量不足导致师生比失衡，而乡村地区的这一矛盾更为突出——乡村学校中美育兼职教师占比较高[5]。这种师资困境衍生出多重问题：在课程实施层面，美术学科长期处于边缘化地位，学校和家长并不重视，普遍存在课时被主科挤占现象；在教师发展层面，乡村美育教师面临晋升通道受限、教学成就感不足和专业培训机会匮乏等问题。这些结构性困境不仅导致美育教师职业认同危机和人才流失加剧，更制约了乡村学校艺术教育的可持续发展。
2.农村学校的美育经费不足
农村学校的美育发展存在经费不足的问题，而这一问题的根源与我国基础教育经费配置的城乡差距直接相关。相关数据显示，这种差距呈现“先收敛后扩大”的显著特征：2007年小学和初中阶段农村生均经费分别低于全国水平的125元和254元；2013年农村与全国平均水平的差异达到最小（小学为42元，初中为63元），而后差距逐步拉大；2020年小学和初中相应差值分别为2013年的13倍（528元）和22倍（1400元）[6]。这种持续扩大的经费配置失衡现象使得农村美术教育面临教学材料“给不够”：基础耗材常因预算不足而限量供应，学生难以通过足量实践提升技能；学生作品“留不住”：缺乏资金购置展框、收纳柜等设备，大量创作仅能以拍照存档或临时张贴的方式存在，难以形成系统性成果积累；优秀成果“看不见”：无力承担参展、办展、出版等推广成本，学生的艺术创作难以获得外界认可。这一系列输出问题不仅削弱了农村美育成效的辐射力，更使得家校对其重视程度进一步降低。
3.农村学校的美育资源落后
从教育资源配置效率的角度来看，当前我国面临着城乡、区域、校际以及群体教育资源不平衡问题，优质教育资源普遍在经济发达地区的优质校集聚[7]。美育资源具体涵盖：校内与美育直接相关的基础性资源，如音乐教室、美术画室、舞蹈排练厅等专用场地，钢琴、画板、乐器等教学器材，以及专业的音乐、美术、舞蹈教师队伍；社会拓展性美育资源，如美术馆、博物馆、艺术剧院等校外实践场所的合作机会、艺术团体进校园的演出资源，以及学生参与艺术展示的艺术比赛、文艺汇演、美术作品展等。农村学校配置的校内基础性教育资源和社会拓展性教育资源显著落后、重点学校虹吸优质资源现象突出、不同社会阶层子女获取优质教育资源的机会不均等。城乡教育资源配置的失衡问题既源于历史政策惯性，也与市场化配置不足和技术应用滞后相关。要解决这一难题，需创新资源配置机制，强化现代教育技术赋能，实现教育公平与教育质量的辩证统一。
二、“AI＋校外教育”赋能农村美术社团的创新路径
面对当前农村美术社团师资短缺、经费不足、资源落后三大困境，“AI＋校外教育”通过“双师、双轨、虚拟化”三大路径（如表1），推动农村美术教育在师资、经费、资源上破局，促进城乡美育均衡发展。
（一）“AI+校外师资”双师模式：提升“教”
“AI+校外师资”双师模式的核心主体由两部分构成：其一为虚拟数字人，它并非简单的技术形象，而是通过计算机图形学、动作捕捉、图形渲染、深度学习、语音合成、人工智能等前沿科技开发设计的，具有“人”的外形、表情、语言、行为且可交互的虚拟形象[8]，可将抽象的美育知识转化为具象化的教学内容；其二为校外教师队伍，这支队伍打破了传统师资的地域与身份限制，主要由机关、街道、社区志愿者，以及本地民间艺人、非遗传承人、“五老”人员、退休教师、返乡高校学生等专业人员组成，他们以志愿服务为基础，为农村教师提供专业能力支撑，是双师模式中的“经验输出者”与“实践指导者”，为整个模式提供了优质的内容源头与专业的教学指导。
1.以AI技术扩充农村教师美育教学资源
在资源整合层面，双师模式为农村教师构建起高质量、可复用的美育教学资源库，对标解决农村教师“缺资源、难整合”的困境。以美育重点领域的“非遗传承”为例，校外师资队伍与虚拟数字人形成紧密配合：一方面，农村教师在开展教学时无须额外花费精力设计教学场景，只需调用虚拟教师，就能为学生呈现富有互动性和沉浸感的非遗教学画面；另一方面，针对非遗传承中常见的语言沟通障碍，通过语音识别和语言处理技术，校外师资可联合技术团队将传承人的方言讲解、专业术语转化为标准普通话或通俗化表述，使口头传承的非遗知识能够被农村学生更广泛地理解和欣赏。此外，校外师资还可联合技术团队借助动作捕捉系统，完整记录非遗技艺的每一个关键流程，并将这些流程拆解为可反复回放的教学流程电子资源，大幅降低农村教师整合优质美育资源的难度与教学准备成本。
2.以校外师资带教提升农村教师教学能力
在实践指导层面，虚拟数字人与校外师资队伍形成“技术辅助+专业带教”的联动机制，推动农村教师教学能力的长效提升。农村教师在使用虚拟数字人开展教学的过程中，可随时通过线上平台向校外师资反馈在教学中遇到的问题，校外师资则根据问题，通过线上教研的方式进行答疑解惑；针对农村教师对非遗知识了解有限、难以独立开展非遗教学这一问题，校外非遗传承人可采取线下驻校指导的方式，手把手带领农村教师实操非遗项目，讲解技艺要点，帮助农村教师实现从“会操作”到“会教授”的关键升级，切实提升其开展美育教学的专业性与自信心。
（二）“AI+校外软硬件”双轨模式：支撑“学”
农村美术社团的双轨赋能模式依托校内与校外两大轨道协同发力，为社团学生的创作与学习搭建全链条支持体系的创新模式。校内轨道以农村美术社团的师生创作过程为核心，重点解决“创意数字化”的低成本实现问题。校外轨道则聚焦“硬件支撑与技术服务的补给”，侧重于通过外部资源解决农村美术社团的设备短缺和技术薄弱等问题。以厦门市青少年宫为例（见图1），该青少年宫不仅构建了包含3D打印、Scratch编程、模型等内容的课程体系，还配备了专业的数字化创作设备，通过“送教下乡”项目将双轨模式带入农村学校中：一方面，专业教师驻校指导农村学生将美术作品用AI转化为可数字化加工的文件；另一方面，专业教师利用配备的3D打印机、激光雕刻机等设备帮助农村校完成作品的输出，如平面或立体作品、动画、电子贺卡、模型等。
1.拓展学习维度，从“传统美术”走向“跨学科学习”?
在校内轨道的数字化转化过程中，学生在学习传统美术创作的基础上，额外接触并掌握了AI工具应用、数字模型设计等技术技能；校外轨道的设备支持与课程指导，则进一步引入了3D打印、激光雕刻等前沿工艺，以及编程与美术创作相结合的跨学科知识。学生不仅能在校内完成富有创意的数字化转化，还能借助校外提供的设备与指导，亲眼见证自己的数字模型转化为3D打印作品、手绘图案转化为激光雕刻成品。这种学习让学生在创作中同步学习技术原理、工艺逻辑，实现了“美术+科技”的跨学科融合学习，拓宽了知识边界与能力维度。?
2.提升学习自主性，从“依赖指导”走向“自主探索”?
“零成本”AI工具在校内的应用，降低了学生数字化创作的门槛，让学生无须依赖专业设备或外部指导，即可自主尝试将手绘稿转化为数字资源，培养了他们的自主探索技术和解决创作问题的能力；校外轨道的“驻校指导+设备共享”以“辅助者”身份帮助学生解决在自主探索中遇到的难题，进一步强化了学生的主体地位。这种“自主探索+精准帮扶”的学习氛围，有助于学生从“等待教师指导”转变为“主动尝试、按需求助”，显著提升了学习的自主性和创造性。
（三）“AI+校外场馆”虚拟模式：创新“评”
将AI技术应用于校外场馆，是对教育部《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》中“构建虚实融合学习场景”要求的深度践行。校外场馆依托AI技术搭建的虚拟展厅包含两类形态：全景式云展览通过360°沉浸式全景图像模拟实体展厅，观众扫码后可自由拖拽视角浏览；轻量化H5云展览则基于微信等移动端，以图文、视频形式灵活呈现展品。在校外场馆搭建虚拟展厅的同时，预留一个农村校的优秀学生作品展示区，农村学生不仅要提供展示区内的作品，还要负责该区域内AI数字讲解员从形象建模、声线选择到讲解词编写的自主创建。
1.作品筛选环节：评“创作质量”?
学生需先从自身美术作品中筛选出可展示的优秀作品，此环节会启动教师点评结合学生自评的初步评价：教师从艺术表现力、主题契合度、创作技法等维度，评价作品是否符合展示标准；学生则通过自我反思阐述作品的创作思路、情感表达，评价自身在创作中的优势与不足。通过“他评+自评”初步筛选出具备展示价值的作品，完成对“创作质量”的第一轮评价。?
2. AI数字讲解员创建环节：评“综合能力”?
学生需自主完成AI数字讲解员的全流程设计，此环节会启动多主体质性评价，具体从三个维度开展“评”：在形象建模维度，学生设计数字讲解员的服饰、发型、表情等外观元素，诸如教师、同学、专业场馆人员等评价主体则从“形象与作品主题的匹配度”“创意性”和“审美性”等维度入手，评价学生的审美设计能力；在声线选择维度，学生从AI提供的多种声线中选择与讲解风格适配的声音，评价主体从“声线与讲解内容的协调性”“听众接受度”等维度评价学生的情境适配能力；在讲解词编写维度，学生为展品和自身作品撰写讲解词，评价主体则从“文化阐释准确性”“讲解逻辑严谨性”“语言生动性”等维度评价学生的文字表达和文化理解能力。通过多维度、多主体的评价，全面衡量学生的审美、设计、表达等综合能力。?
3.展示环节：评“传播效果”?
展示区上线后会启动量化评价，依托虚拟展厅的AI数据统计功能可实时抓取三大核心数据评价作品的传播效果：一是以展厅的访问量数据评价学生作品的吸引力；二是统计观众在展示区的留言数、点赞数、收藏数等互动行为数据，评价作品引发的情感共鸣和认可程度；三是统计观众将展示区作品分享到社交平台的分享数据，评价作品的传播影响力。这些量化数据与前期的质性评价结合，形成“定性+定量”的完整评价体系，突破了传统农村美育评价中多以基础技能考核为主的简单标准，让农村学生在创建和展示中实现自我认知及能力的提升。
三、开展“二十四节气”非遗美术社团的实践及成效
（一）“AI＋校外教育”的赋能实践
校外教师团队依托农村乡土文化根基开发的《二十四节气里的非遗之美活动手册》，跟随“送教下乡”活动进入农村初中的非遗美术社团。社团将一整年的活动嵌入学期内的下午课后托管时段和寒暑假的主题式非遗研学夏令营和冬令营，让农村学生在春分的农耕准备、夏至的作物生长、秋分的丰收景象、冬至的民俗活动中，同步感受自然时序与非遗艺术的关联。
课程结构设计遵循“文化认知—审美体验—技艺实践”的递进逻辑，形成环环相扣的美育链条：“文化认知”环节聚焦节气历法与物候特征的讲解；“审美体验”环节着重解析与节气对应的中国色体系；“技艺实践”环节将文化认知与审美体验转化为具体创作。“AI＋校外教育”的创新路径为社团课程结构中的各环节提供了智能方案（见表2），借助技术力量拓展农村学生学习的边界。
1.社团的双师模式实践
参照厦门市四部门联合印发的《关于进一步做好义务教育阶段学校课后服务工作的通知》要求，“支持学校在下午时段适度引入第三方机构（含市、区青少年宫，非学科类校外培训机构和具有服务能力的国企等），或通过购买服务的方式聘任退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者到校开展特色课后服务”。在此政策支持下，美术社团组建了一支具有跨领域专业背景的校外教师队伍，与AI虚拟教师一起搭建系统的跨学科教学资源库。以“立春”课程为例，当校外教师团队“投喂”地理（双春年历法）、生物（兰花结构）、文学（咏春诗词）等分散的数字资源后，AI虚拟教师能瞬间将零散的知识碎片转化为几版完整的跨学科教学方案，经过教师队伍教研，甄选并修改出最优方案，再将这些知识内容输送给虚拟数字人，使其成为“会讲解、能互动”的虚拟教师。
2.社团的双轨模式实践
农村学校美术社团的活动经费以学校支出为主，学生自备日常家庭用品、自然采集物等简易耗材作为补充。然而，在一年周期内按节气时序推进二十四项非遗课程时，教师和学生不仅面临材料成本的压力，还需应对课程总量大、时间跨度紧、技艺复杂度差异显著等挑战。中学教育属于基础教育范畴，其核心目标是培养学生的综合素质与文化认知，而非成就职业技能专精的“技术工匠”。需长期专业训练的非遗技术，与中学阶段“普及性教育”的课时安排、初中生的认知发展规律产生了一定的矛盾。因此，在课程实践中需聚焦技艺核心要素，通过AI技术保留关键要素、借助校外软硬件简化操作流程，构建“体验式”教学模式（见表 3）。这种模式既能化解非遗课程“难教、难学、难普及”的困境，又能避免教学流于浅尝辄止的弊端。
3.社团的虚拟模式实践
“AI＋校外教育”成效评估体系（见表4）的核心是，通过对用户行为数据、作品表现数据、教育关联数据等后台数据的挖掘，构建“AI赋能”在农村美育教学成果转化及教育影响力扩散等方面的评估框架。管理部门可依据评估结果优化政策和资源分配，如向高分项目倾斜资金；教师能据此调整课程设计与 AI工具使用策略；家长则可清晰掌握孩子在非遗学习中的成长轨迹，增强对教育创新的信任与支持。通过数据洞察教育需求，用技术放大非遗文化的感染力，帮助农村青少年在数字时代的传统与现代的碰撞中，成为非遗文化的自觉传承者和创新表达者。
美术社团依托微信公众号发布线上“二十四节气”非遗作品展，从公众号后台的“发表记录”中，能够直接获取该展览的阅读人数、点赞人数、分享人数、推荐人数、留言条数等基础互动数据。
（二）“AI＋校外教育”的赋能成效
1.师资复用：放大优质教师价值?
双师模式借助AI技术实现了校外师资的多次复用，校外教师队伍的教学经验经虚拟数字人转化后，形成可反复调用的数字资源，供不同农村学校根据教学进度灵活下载使用；同时，资源库搭建的交流渠道支持教师在社群中发布教学疑问或同课异构案例，汇聚多元教学视角与实践经验。笔者送教所在的农村校位于厦门市翔安区，据2023—2024学年教育数据统计，该区共有初中8所、九年一贯制学校5所，初中生共15748人，目前该区中学美术教研群涵盖美术教师61人。在翔安区进行课题成果推广讲座时，“二十四节气”非遗美术社团的教学数字资源包率先在翔安区教师群体中进行分享，使有限的校外优质师资实现了教学覆盖效果的无限放大。
2.作品输出：激活学习实践热情?
双轨模式通过生成式AI工具将学生的手绘作品快速转化为数字资源，而校外软硬件的支持则实现了作品的实体输出，解决了农村学生作品从创意到落地的“输出难、形式单一”的问题。以围绕立春节气开展的“兰叶春葳蕤”钥匙扣制作课程为例，传统模式下20人的农村学校美术社团单次课至多完成20个钥匙扣；而经AI处理与校外设备支持后，优秀作品可实现批量生产。这些作品不仅通过非遗集市向社会售卖，还被学校用作学生奖励和校庆伴手礼，在创意落地和转化的过程中强化了学生的实践热情。
3.成果传播：扩大美育影响力?
虚拟展厅使学生作品的受众范围从校内师生拓展至全国公众。依托笔者所在单位的支持，“二十四节气”非遗美术社团先后举办了两场线上线下相结合的教学成果展，相关内容在单位公众号发布后，两场展览的线上访问量均近千人次；以该社团教学成果为主题的推文在中国福利会少年宫校外教育研究公众号发表后，浏览量也已破千。这种传播效应让农村学生的艺术表达获得了远超传统渠道的社会关注度，显著扩大了农村美育的辐射范围。?
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Research on the Innovative Pathways of Empowering Rural Art Clubs with "AI + Extracurricular Education"
——A Case Study of the "24 Solar Terms" Intangible Cultural Heritage
Art Clubs in Junior High Schools
XU Lijuan
（Xiamen Youth & Children's Palace）
Abstract： Currently， the contradiction between the significant value of rural art clubs and their lagging development has become increasingly prominent. To address this practical dilemma， this study， grounded in the context of the digital transformation of education， proposes an innovative pathway that leverages "AI + extracurricular education" to empower rural art clubs. This pathway adopts a dual-teacher model of "AI + extracurricular teaching staff " to alleviate the bottleneck of professional teacher shortages， thereby achieving qualitative improvement and upgrading in "teaching." It employs a dual-track model of "AI + extracurricular education's hardware and software" to break through constraints on teaching resources， thereby strengthening the practical support for "learning." Furthermore， it utilizes a virtual model of "AI + extracurricular education venues" to expand the dissemination pathways of teaching outcomes and drive innovation in the form of "evaluation." On this basis， drawing on the practical case of the "24 Solar Terms" intangible cultural heritage art clubs， this study systematically elaborates on the implementation methods and empowerment effects of this pathway， providing a practical reference for the quality and balanced development of compulsory education and the integrated advancement of urban and rural education.
Keywords： AI + Extracurricular Education; Rural Art Clubs; Innovative Pathway; Intangible Cultural Heritage
* 基金项目：2025年中国青少年宫协会研究课题“青少年宫音乐与美术协同教学模式探索”（项目编号：CNYPA202502071）。
