摘 要：县域综合实践教育是乡村教育振兴与人才培养转型的关键，但长期受资源碎片化、协同松散、理论本土化不足制约。本研究以湖南省会同县为案例，构建并验证“学校—家庭—社区—企业”四维协同机制，以“文化认同”为纽带、“权责共担”为基础、“产业反哺”为保障，转化县域“熟人社会”信任资本。通过目标协同、角色互补与制度化运行，该机制激活文化资本教育价值，推动实践成果对接产业需求，在提升资源整合效率、增强协同稳定性、强化理论适配性上成效显著，为破解县域综合实践教育困境提供了可复制模式。
关键词：四维协同；综合实践活动；教育共同体；资源整合；文化认同
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1004-8502（2026）03-0078-09
作者简介：朱朝义，湖南省会同县第一中学正高级教师、特级教师；罗春蓉，湖南省沅陵县鹤鸣山小学高级教师；张国强，湖南省会同县第一中学高级教师；王欢，湖南省长沙市示范性综合实践基地高级教师。
一、引言
在教育现代化与乡村振兴战略深度融合的背景下，县域综合实践教育成为衔接乡村教育与地方发展的关键载体[1]。
这类课程以县域内丰富的自然与文化资源（如特色物产、非遗技艺等）为核心素材，通过跨学科融合设计，将这些资源转化为教育资源，既为学生搭建了真实场景下的知识应用平台，又能以育人成果反哺地方产业发展，形成良性循环。
从县域实践现状来看，多数地区的综合实践教育面临着三重共性挑战（非所有县域均存在，在农业主导、资源分散的山区县尤为突出）：（1）资源整合碎片化，县域内自然与文化资源多处于“物理叠加”状态，缺乏系统性的课程融合设计，教育价值未能深度释放[2]；（2）协同机制松散化，学校、家庭、社区、企业的合作多依赖短期项目驱动，缺乏长效架构与稳定纽带，难以形成持续育人合力[3]；（3）理论支撑本土化不足，现有协同育人理论多源于城市或高校场景，其基于“理性经济人”假设与标准化契约的协作逻辑，与县域“熟人社会”注重地缘、亲缘与“人情信用”的社会特征存在适配差距，导致实践推进出现“水土不服”。
湖南省会同县作为典型山区农业县，在开展综合实践教育初期面临挑战。然而，通过实施一系列创新措施，如会同县第三中学的综合实践活动课程、会同县城北学校推行的“家校共育”试验以及会同一中科创实践基地的研学活动，会同县成功构建了以“文化认同”为核心的“四维协同”机制，有效破解了开展综合实践教育的难题。本文结合典型案例与政策分析，系统阐释该机制的理论创新、实践路径及推广价值，以回应县域综合实践教育的本土化需求。
二、文献综述与理论框架
（一）综合实践教育的政策与理论基石
综合实践教育是义务教育阶段的必修课程，其核心在于通过真实情境促进跨学科知识应用与实践能力养成。《中国教育现代化2035》强调“形成全社会共同参与的教育治理新格局”[2]，为多元协同育人提供了方向指引；教育部等十七部门印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》（2024年）进一步明确了“推动学校、家庭、社区、企业形成育人合力”的具体要求，为县域构建协同机制提供了直接的政策依据[4]。
在“大科学教育”视野下，综合实践教育能够打破学校正式科学教育与校外非正式科学教育的壁垒，借助研究性、项目式等学习方式，推动科学学习方式升级转型[5]，为县域综合实践教育的资源整合与课程设计提供了重要支撑[6]。
（二）核心概念界定
为明确研究边界，本文对以下核心概念作出界定。
1.综合实践教育
综合实践教育是义务教育阶段的必修课程，其核心是通过真实场景实现跨学科知识应用与实践能力培养，依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》开展设计与实施。
2.县域教育共同体
县域教育共同体是以综合实践活动课程为核心驱动力，通过特定协同机制（如本文构建的“四维协同”机制），实现学校、家庭、社区、企业等多方权责共担的育人联盟。这一联盟是支撑县域综合实践教育落地的关键组织形态，其协同范畴涵盖德育和劳动教育，并深度融合地方文化与产业资源。
3.“四维协同”机制
“四维协同”机制是本文的核心建构，指以“文化认同”为纽带、“权责共担”为基础、“产业反哺”为保障的“学校—家庭—社区—企业”协同育人结构，其核心创新在于系统化利用了县域“熟人社会”的地缘与亲缘网络来实现高效协作，区别于城市依赖标准化契约的协同模式。
（三）“四维协同”机制的理论创新
“四维协同”机制的理论创新，体现在其对县域社会资本的教育化转化。它并未否定多中心治理等经典协同理论的普适性，而是通过引入“文化认同”这一关键情境变量，提升了这些理论在县域“熟人社会”这一特定场域中的应用效能。该机制将地缘、亲缘网络中蕴含的信任关系与情感联结，从背景文化转化为有组织的协同纽带，从而显著降低了多方合作的协商成本和执行摩擦，增强了参与黏性。其理论框架融合了以下三大理论根基，并进行了本土化改造。
1.多中心治理理论
该理论倡导多元主体共治、权责分工与协商决策，契合县域教育多方参与、治理主体分散的现实特征。在县域场景下，遵循“谁擅长，谁主导”的原则：例如综合实践教育中的魔芋种植环节，由社区协调土地、企业提供技术、学校设计课程、家庭参与实践，清晰划分四方权责，并以信任联结各方，缓和标准化契约的刚性——通过“四方联席会议”开展共识决策，而非完全依赖书面协议，以此契合县域协作习惯。
2.“差序格局”理论
该理论由费孝通在1947所著的《乡土中国》中提出，揭示乡土社会以血缘、地缘形成差序化信任网络，协作依赖人情与地缘联结而非正式契约。这为理解县域社会基于关系网络的协作逻辑提供了社会学根基，也解释了“文化认同”作为纽带何以可能。社区通过“魔芋文化节”强化情感联结，家庭基于亲缘信任传递农耕经验，均是“差序格局”在协同实践中的具体体现，使文化认同从抽象概念转化为可操作的协作纽带。
3.协同学与关怀伦理
协同学强调开放系统通过子系统协同作用形成有序结构，为本研究 “课程设计—实践反馈—产业反哺—课程优化” 的闭环运行提供了系统论支撑；关怀伦理则体现在家庭参与及社区文化传承的情感互动中，使协同不仅是事务合作，更是情感与价值的共鸣，提升了协作的可持续性。
该机制通过上述理论融合，系统性破解资源碎片化、协同松散化与理论本土化不足三大难题。
“四维协同”机制与传统协同模式的核心差异有三：（1）信任基础不同，城市“制度协同”依赖书面协议等标准化契约，而本机制则以县域“熟人社会”地缘、亲缘信任为核心，借“魔芋文化节”等情感联结降本，协商成本较传统契约型协同模式显著降低；（2）运行逻辑不同，传统“平台协同”侧重资源供需匹配，而本机制则以“资源教育化—成果产业化—产业反哺教育”闭环，实现从“单向输送”到“双向共创”的升级；（3）适配场景不同，传统理论适用于资源集中的城市场景，而本机制则借“差序格局”适配县域，填补县域协同理论空白。?
三、研究方法与案例背景
本研究运用质性案例研究法，选取湖南省会同县作为研究对象。该县为湘西南典型山区农业县，侗族文化底蕴深厚，魔芋产业为县域特色支柱产业，其综合实践教育依托“魔芋产业链”等特色项目展开，具有“资源丰富但初期整合不足”的典型特征，可为“四维协同”机制有效性研究提供鲜活的实践样本。
数据收集综合运用以下三种方法。
文献分析：全面梳理国家与地方相关政策文件及学术文献，确保研究的政策契合度和数据真实性。
实地观察：深入学校课堂、社区文化场所和企业生产场地，直接观察“四方联席会议”、跨学科课程教学及田间实践等协同过程，记录真实的协作场景与问题。
深度访谈：对参与项目的教师、家长、社区干部和企业代表共30人开展半结构化访谈，将访谈内容转录后采用主题分析法编码，提取核心观点与实践反馈。
为确保研究信度，本研究采用数据三角验证法，通过整合政策文献、访谈记录等多源数据，验证研究发现的一致性与客观性。
四、实践路径：魔芋产业链课程中的机制应用
（一）目标一致性：锚定“在地人才”培养
结合《中华人民共和国乡村振兴促进法》中“培养高素质农民”的要求，该机制通过建立“四方联席会议”制度（每季度召开 1 次，由学校牵头，学校、家长代表、社区干部、企业负责人四方代表参会），共同确立融合技术素养、乡土情怀、创新意识的三维在地人才培养目标。
1.技术维度：掌握魔芋种植密度优化、加工pH值调控（适宜范围为6.5～7.5）等实用技能，适配本地魔芋种植与初加工的实用技术需求。
2.情怀维度：通过传承祖辈农耕智慧（如犁耙省力原理、节气与种植的关联），结合本地农耕传统、“魔芋救荒” 历史叙事与侗族文化元素，强化学生的乡土认同与文化归属感。
3.创新维度：聚焦解决本地产业实际问题（如将学生设计的魔芋加工pH值调控方案直接应用于本地企业），提升学生的跨学科应用与创新实践能力，培养“懂技术、爱家乡、能落地”的在地人才，契合乡村产业提质增效的发展需求。
目标设定对接魔芋种植、加工环节的现实问题，逆向分解为可落地的探究任务，从源头整合各方诉求，有效规避了协同松散的风险。
（二）角色互补性：四维主体的协同实践
“四维协同”机制之所以具有强大生命力，是因为其有着清晰的角色分工与功能互补，且依托“熟人社会”的信任基础来降低协作成本。
1.学校（课程主导者）：负责跨学科课程系统设计，将魔芋产业链拆解为种植管理、初加工、品牌展示三阶段递进式课程模块，引导学生从经验观察转向实证探究、数据分析与创新思考。同时，牵头组织“四方联席会议”，统筹课程实施、资源对接与日常事务协调。
2.家庭（经验参与者）：发放《家庭种植观察手册》，家长指导学生记录魔芋生长数据、传承传统农耕经验；学生提交“实践困惑清单”，学校分类整理后对接企业与社区寻求解答，构建家庭发现问题—学校汇总梳理—社区企业协同解答的反馈闭环。
3.社区（资源协调者）：统筹实践场地供给、乡土文化资源开放，组织魔芋文化节、农耕体验活动，营造文化认同氛围。协调试验田的使用，开放民俗博物馆等文化场所；组织“魔芋文化节”，借助情感联结提高学生参与的主动性。
4.企业（技术支持与反哺者）：提供种植加工技术指导、实践场地支持；采纳学生可行优化方案并应用于生产；设立专项经费支持课程开发与研学活动。
项目评估显示，基于互补分工与信任基础，课程实施效率与学生参与度显著提升。
（三）运行闭环：从资源转化到产业反哺
“四维协同”机制通过制度化闭环运行，确保从教育实践到经济价值、再反哺教育优化的可持续性。
1.课程设计阶段：依托“四方联席会议”达成的共识，并结合实地调研情况，把真实产业问题转化为具体的学习任务与探究项目。
2.实践反馈阶段：学生的实验报告、优化方案等成果，借助社区展览、企业技术评估等多种渠道，获取多维度的反馈。
3.产业反哺阶段：企业把学生验证有效的方案投入实际生产，由此延伸出“中医药科普研学路线”，推动“教育+文旅”的融合发展。
4.课程优化阶段：学校依据产业反哺效果以及实践中出现的新问题，对课程内容展开动态调整与迭代升级，形成螺旋式上升的优化循环。
五、实践成效与推广价值
（一）本地成效：资源整合与素养提升
项目实施以来，会同县综合实践教育取得阶段性成效。
1.学生层面：多数学生可独立完成跨学科实践报告，探究能力与综合素养显著提升；十年来（2015—2025 年），学生相关成果获市级以上科技创新奖项累计300余项，获奖数量每年都名列全市前茅。通过参与乡土实践与文化活动，学生对侗族文化与本土产业的认同感明显增强；2025 年，炎帝故里景区举办中医药科普短视频大赛，学生报送作品 120 余件，展现了良好的文化传承意识与实践创新能力。学生乡土文化归属感明显增强，返乡服务意愿显著提升。
2.教师层面：县域百余名教师跨学科设计与乡土资源转化能力显著增强，自主开发了一批彰显地方特色的实践课程。相关成果在市、省级评选中成效突出：开发的《魔芋魔力》等20余项科技实践方案获省级以上奖项；2024年，20余项成果斩获市级一、二等奖，获奖占比超全市三分之一。团队研发中医药等主题劳动与研学课程200余项，其中60余项在炎帝故里景区“药农节”等文旅活动中展示；同步申报《中医药文化浸润式课程开发》等多项省级规划课题与课改重点项目，《挖掘边远山区特色资源开展科学教育》获评湖南省基础教育创新案例，有效助力课程改革深化与地方文旅产业发展，获得广泛认可与积极评价。
3.社区与企业层面：依托魔芋“药食同源”属性（《本草纲目》载其“主治痈肿风毒”），结合会同县“炎帝故里”的中医药文化传统（如侗医草药种植、民间食疗习俗），将魔芋产业链经验延伸至中医药领域：开发“中医药科普研学路线”，联动共建五村联创稻诗田、炎帝故里等 5 个研学基地，2023—2025 年年均接待研学学生 5 万余人次，助力会同神农草园获评湖南省科普教育基地，有效带动本地文旅消费升级。
该机制借助资源教育化转化、权责共担制度以及文化认同调节，系统性地破解了资源融合碎片化、协同机制松散化、理论支持本土化不足的三大核心问题。
（二）跨区域适配：差异化落地路径
“四维协同”机制在跨区域推广中遵循“核心要素稳定、协同重点适配”原则，依据区域资源禀赋类型形成差异化实施路径。具体而言，可将民族文化资源占比超过40%的区域界定为“民族文化富集区”，产业资源产值占GDP比重超过30%的区域界定为“产业密集区”，生态旅游资源年接待研学人次超过5万的区域界定为“生态旅游富集区”。
在适配过程中，机制保持“文化认同、权责共担、产业反哺”三大核心要素不变，通过调整协同主体的组合方式与侧重点实现精准落地。
1.民族文化富集区（如怀化市沅陵县）形成“社区+企业”主导的协同模式，重点推进非遗技艺的数字化传承，四方协同开发如“辰州剪纸+编程”等课程，实现文化与科技的深度融合。
2.产业密集区（如湖南省湘江新区）构建“学校+企业”驱动的协同体系，着力推动智慧农业技术的教育应用，通过企业开放数据系统、学校设计探究任务、家庭验证方案、社区推广成果，形成“技术—教育—产业”闭环。
3.生态旅游富集区（如张家界武陵源区）构建“社区+家庭”联动网络：社区提供生态导览员岗位（优先聘用本地家长），家庭负责学生研学后的生态保护实践记录（如垃圾分类、物种观察日志），学校将记录纳入实践学分，企业根据记录发放“生态小卫士”奖励，同时联动学校开发生态研学课程、企业提供实践场地支持，形成“社区统筹—家庭参与—学校授课—企业反哺”的闭环。
这种差异化适配策略的运用，既确保了机制核心要素的稳定性，又实现了与区域资源特色的高度契合，为不同资源禀赋区域的实践教育提供了可复制的实施范式。
（三）推广建议：政策、资源与技术协同
为推动该机制高效落地、广泛推广，充分发挥其核心效能，特提出以下针对性建议。
1.政策引导：将企业参与度纳入乡村振兴评价体系，给予税收减免等激励；在协同启动环节融入地方文化展示，强化情感联结。
2.资源整合：开展社区资源普查，绘制实践教育资源地图；加强教师“资源→课程”转化能力培训。
3.技术赋能：开发AR非遗工坊、智能实验助手等数字工具，构建县域实践教育联盟，促进资源共享。
六、结论与展望
本研究以湖南省会同县为案例，构建并验证了以“文化认同”为纽带的“四维协同”机制，为解决县域综合实践教育中资源碎片化、协同松散化以及理论本土化不足的问题，提供了理论自洽且实践可行的范式[7]。
从理论贡献来看，该机制将“文化认同”从背景变量提升为核心解释变量，有机融合了多中心治理的协作逻辑与“熟人社会”的关系逻辑，构建了更契合中国县域社会实际的教育协同理论框架。方法论层面，设计的“目标—角色—运行”闭环及“四方联席会议”制度，为“教联体”政策在县域的落地提供了清晰、可操作的实践路径。
从实践价值来看，机制通过“资源教育化—成果产业化—产业反哺教育”的闭环，实现了乡村教育与乡村振兴的双向赋能，为同类县域提供了可复制的经验。本机制可为《家校社协同育人 “教联体” 工作方案》（2024年）在县域落地提供可操作范式。
未来研究可在三方面深化：（1）技术深化，构建“县域实践教育云平台”，提升协同智能化水平；（2）领域拓展，将机制延伸至德育和劳动教育领域，构建全域育人格局；（3）评估优化，建立三维评价模型，对机制成效进行长期、量化的跟踪与优化。以期持续完善“四维协同”机制在县域综合实践中的远行体系，助力家庭、学校、社区、企业协同育人的高质量发展。
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"Four-Dimensional Collaboration" Activates a New Ecosystem for County-Level Comprehensive Practical Activities
——A Case Study of Huitong County， Hunan Province
ZHU Chaoyi1， LUO Chunrong2， ZHANG Guoqiang1， WANG Huan3
（1.Huitong County No.1 Middle School， Hunan Province; 2.Hemingshan Primary School，
Yuanling County， Hunan Province，3.Changsha Model Comprehension Practice Base，
Hunan Province）
Abstract： County-level comprehensive practical education is crucial to the revitalization of rural education and the transformation of talent cultivation. However， it has long been constrained by fragmented resources， loose collaboration， and insufficient theoretical localization. Taking Huitong County in Hunan Province as a case， this study constructs and validates a four-dimensional collaborative mechanism involving schools， families， communities， and enterprises. With "cultural identity" as the bond， "shared responsibility and authority" as the foundation， and "industrial feedback" as the closed loop， the mechanism transforms the trust capital of the county's "acquaintance society." Through goal alignment， complementary roles， and institutionalized operation， this mechanism activates the educational value of cultural capital and promotes the alignment of practical outcomes with industrial demands. It has achieved remarkable results in improving resource integration efficiency， enhancing collaborative stability， and strengthening theoretical adaptability， providing a replicable model for addressing the dilemmas of county-level comprehensive practical education.
Keywords： Four-Dimensional Collaboration; Comprehensive Practical Activities; Educational Community; Resource Integration; Cultural Identity
* 基金项目：第三届湖南省基础教育教学改革研究项目（重点项目）“中医药文化浸润式课程开发的多学段实践”（项目编号：25JGZD0006）。
